談如何以“四知文化”創造教育的“桃花源”

李榮耀

摘 要：改變一所學校要改變這所學校的精神，改變一位教師要改變他的價值追求，改變一個學生要改變他的人生目標，沒有精神的支柱，沒有價值的追求，沒有人生的目標，再高明的管理手段也難以施展，所以學校提出，用四知文化引領教育的桃花源，讓桃源人高效做事、愉快做事、正確做事。

關鍵詞：四知文化 教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.049

作為校長，我一直在思考，用什么成就我們的教育理想？經過多年的思考、積累、沉淀，我認為，要以四知文化引領教育的桃花源。

一、知愛——知愛會愛、愛師愛生

魯迅先生曾經說：“教育植根于愛。”這些年我們一直把“愛”作為桃源精神的核心，讓桃源人知愛會愛、愛師愛生，使每一位桃源人都能將生命融入事業、將情感融入師生。

——領導值周暖人心。“最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于垂范。”學校堅持了20多年的校領導輪流值周制，無論春夏秋冬還是風霜雨雪，值周校領導都會早早帶領兩名教師站在校門口迎接全校師生。看到教師走到校門口，他們總會面帶微笑，雙手把教師的工作牌遞到教師手中。學生走到校門口，校領導總是滿含親切的微笑，與小學生互致問候，讓孩子進入校門的那一刻，就被愛包裹和浸潤;放學的時刻，校領導會站在校門口，引導學生順暢出校，安全通過校門口的馬路，并與孩子們揮手再見，孩子帶著快樂回家，也把愛帶到了社會和家庭。

——特殊日子傳溫情。每位教師生日的那一天，學校都會送給教師一份精美的禮物。禮物有時是精致的圖書，有時是甜美的蛋糕。特別是每年教師節，學校全體領導成員會在這一天早上7點全部到校。當教師們走到校門口時，會發現意外的驚喜：校禮儀社團的學生身著節日盛裝，分列兩旁高高舉手敬禮、問候，校領導手捧鮮花或書籍，獻給教師并真誠地問候，這種儀式感較強的表達方式，讓每一位桃源教師都真切地感受到了學校的尊重和關愛，感受到了作為教師的驕傲和榮耀。

——評比頒獎見證愛。世界上沒有任何相同的孩子或教師，我們應該給每個孩子或教師發獎，每一項獎的背后，都有一股向上向善向美的能量。我們在教師中開展“做好引路人感動園丁獎”系列評比活動，分別為：最美教師評比、師德標兵評比、優秀黨員評比等。在學生中開展“五星一少年”評比表彰活動，五星重在激發興趣、培養特長，一少年重在培育品行、寫好人生。學期初學校公布評比標準，期末認真評比、隆重舉行頒獎儀式。被評上的學生，照片和事跡材料將出現在學校專門的光榮榜上，讓每一個學生、教師、家長見證孩子成長的心路歷程，讓愛植根于每個師生心田。

二、知責——知道責任，勇于承擔

責任就是擔當，就是付出。為了實現桃源美好的愿景，要勇于承擔責任，體現自身價值。在工作中不講條件，不計報酬，盡職盡責去做好每一件事。

——“三級管理”激發人的責任感。為了激發每一個人的責任感，讓每位教師都成為一名“管理者”，參與學校日常事務的管理，激活教師自主管理潛能，學校在管理上實施了“三級管理模式”。即：教研組的管理—處室的管理—校級的管理三個層面：

最基礎的管理層面是教研組的管理，也是全校各項管理工作的落腳點，由教研組組長具體負責常規的事務性管理，如本組內教師一般性請假、調課、代課、教研組的工作計劃和開展教研活動、教師備課和聽課情況及教案、聽課記錄、學習筆記的檢查，同時教研組還要全面承擔學校各項工作的執行落實。如在教工聯歡活動中看到教師們盛裝演出、在校園里看到如過節一樣的手工作品展示，在班級里看到不同風格的文化布置等，這點點滴滴都是教研組眾人智慧的集中體現。

處室管理層是學校的常規工作督導層，重在一個“管”字，要能敏銳地發現教研組及學校運行中存在的和可能發生的問題，及時地予以提醒和校正，確保常規工作正常進行。

校級管理層作為全校管理工作的決策者，重在一個“理”字上，理清工作思路，作出科學決策，對問題提出指導性意見或最終解決方案，并充分發揮校級管理層的服務職能，對學校的整體發展的問題進行規劃。

在三級管理模式中，各種工作都以教研組為單位呈現在學校全體教職工面前，使每位教職工都能在管理鏈條上參與學校的管理，讓教師在參與中實現個人成長與學校發展、個人幸福與學校繁榮的和諧統一。

——教師誓詞寫責任。師德之魂是愛與責任，為踐行這一思想，我校給教師立標桿，提出了桃源教師誓詞：我是桃源人，立志做一名好教師，用心、用情、用愛捧起孩子的明天，用忠誠和智慧為鶴壁教育增光添彩，為中華民族的偉大復興而努力奮斗。用這一承諾來喚醒教師職業內在的尊嚴與幸福感。每學期開學，都要舉行教師誓詞宣誓，同時在教師中開展師愛故事講述活動，并把這些故事編寫成《把愛奉獻童心》一書，讓教師感到自己從事這一塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作是崇高且偉大的，深感肩上責任重大，讓“責任”在每個人身上綻放光彩。

三、知進——知道進取，積極奉獻

“進取”是作風，是態度。我們追求卓越，努力做好每一件事，要做，就做好，做到精致，做出成效，否則就是浪費時間，浪費生命。“第一”“優秀”是我們追求的目標，但不是每個人都能成為“第一”“優秀”，只要努力，只要堅持，永不放棄，把工作當事業來做，就能實現人生的最佳發展。

我校大膽創新教研方式，豐富教研內容，最大限度地開展教師之間的協作，實現集體與個體智慧的交融。

1.同課同構，集體研討

按照“個人準備—組內研討—調整完善”的流程，形成“自研教材—集體交流—主備設計—個性修改—交流評價—實踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學風格，同時又能優勢互補，提高教師的教學能力和課堂教學效果。

2.同課異構，相互切磋

名師、骨干教師獨立備課，然后在平行班同上一課，產生“1+1﹥2”的效果。其流程是：共同確定課題—教師分別備課—授課、觀課—集體議課。

3.異課同構，共建模式

師生互動探究式“五環節”課堂教學模式：創境激趣—自主探究—討論交流—誘導釋疑—鞏固創新。這一課堂教學模式獲省課題研究成果一等獎，入編《生命課堂構建理論與實踐》一書。

再如，學校開發了適合學生發展的特色校本課程（經典誦讀、游戲數學、節日活動、家長講堂、剪紙藝術、禮儀教育、烹飪美食、紅歌合唱、八德教育），這些課程都納入課表，確保教學有效性。其中語文閱讀指導課已成為經典誦讀工程，家長大講堂課程已成為我們的名牌課程，三節一展示課程已成為我校學生特長展示和個性彰顯的廣闊舞臺。

四、知寬——知道寬容，營造生態

“寬容”是精神，更是品質。作為管理者，一定要有一種雅量、氣度、胸懷。不管你面對的是教師，還是你的學生，我們都要積極營造“容錯”文化，讓師生敢于思考、敢于爭論、敢于發表見解，讓師生從怕“犯錯”的顧慮中解放出來。在求同存異的氛圍下，最終實現思想融合、人心凝聚，合作共贏。

取消推門聽課，改為預約聽課。為了尊重教師、信任教師，讓教師更好地去研讀教材，備好課、上好課，我校取消推門聽課，改為預約聽課。這一做法，不僅減輕了教師的心理壓力，達到促進教師上好課的目的。

“名著伴我成長”讀書活動。從時間上，學校設立雙周周一為讀書日，確保每期讀一本教育專著。從滿足教師個體需求上出發，不讓讀書成為教師的一種精神負擔，學校要求骨干教師、名師、社團成員嚴格執行“四步”讀書制度。一讀、二寫、三講、四用，讓讀書成為一種生活習慣。

每周“五日活動”為師生營造寬松、和諧、充滿幸福味道的生態環境。周一賞識日，這一天，教師們不會批評孩子，而是以寬容的態度給予孩子更多的鼓勵。讓孩子以愉悅的心情開啟新一周的學習生活。周二是交心日，領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生說出彼此的理解和感動，同時也把自己的不如意、不愉快傾吐出來，分享、交流。周三的“減負日”、周四的“講堂日”、周五的“展示日” 也都是以促進師生交流，營造良好的學習氛圍為目的而設立的。

“桃源”這個美麗和意蘊無限的名字，給了桃源人靈感、理想、責任、熱情和不竭動力，也讓桃源人工作得幸福，耕耘得快樂，收獲得欣慰。

學校將繼續以“四知文化”打造“教育的桃花源”，激發教師的工作熱情和干勁，讓師生感受到工作和生活的幸福。讓桃源真正成為“桃花之源”！