談如何提高小學生的寫作能力

摘 要：具備寫作能力，對學生日后的學習、工作、生活大有助益。但是，寫作畢竟具有一定的難度，很多小學生并沒有掌握寫作的方法，也不會主動探索寫作技巧。所以，作為小學語文教師，要根據學生的特點和需求積極改進教學方法，爭取培養學生的寫作興趣、方法和習慣，以促進學生語文綜合素養的發展。

關鍵詞：小學生 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.011

在知識經濟時代，寫作能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。但是，一些傳統的寫作教學方法卻凸顯了寫作枯燥、復雜的特點，打擊了學生的學習激情，限制了學生寫作興趣和寫作能力的提升。故而，在小學語文教學中，教師要認真分析當前寫作教學的現狀，了解學生面臨的困境，據此優化教學策略，促進學生寫作能力的提升。

一、小學寫作教學的現狀

1.學生的興趣不足

興趣是最好的老師，它促使學生主動參與學習活動，賦予學生面對困難的勇氣和恒心。但是，寫作對很多學生來說是一個艱難、枯燥、乏味的過程，他們難以掌握寫作方法，也體會不到寫作的樂趣。長此以往，學生便失去了學習的興趣和耐心，導致其寫作水平無法得到提升。

2.缺乏寫作素材

小學生生活閱歷比較少，閱讀面過于狹隘，所以見識短淺，思維局限，在寫作過程中難免陷入無事可寫的尷尬境地。不僅如此，即便學生想到可寫的話題，也不能用生動的語言進行表述，導致作文內容空洞、文辭蒼白。所以，學生缺乏寫作素材是當前寫作教學中的一大難題。

3.教師方法落后

時代在發展，教育環境在不斷改善，學生的學習觀念也發生了變化，而一些教師依舊安于現狀，教學方法因循守舊，使學生形成很多不良的學習習慣。比如，一些教師習慣讓學生購買各種作文書，然后讓學生參考上面的例文進行寫作。導致學生形成嚴重的依賴心理，一旦出現新的作文題目，或者脫離作文書的幫助，學生就不知寫什么、怎么寫。

作為小學語文教師，要體察學生的寫作困境，了解學生的內心訴求，積極反思教學方法，加強對教學形式的改革與創新，這樣才能給學生打造更好的寫作環境。

二、小學寫作教學的改進措施

1.創設趣味情境，喚起表達欲望

寫作是將語言傾注于筆端的一種表達方式，當學生產生表達的欲望時，才能主動、流暢地進行寫作。但問題在于，很多學生對寫作的態度已經到了反感的地步，當教師布置作文題目時，學生只會產生沉重的心理壓力，絲毫不會有寫作的欲望，這體現了寫前激趣的重要性。

所以，在小學寫作指導中，教師不妨組織學生進行寫前討論，并圍繞作文話題為學生創設精彩有趣的情境。從而喚起學生的表達欲，讓學生在交流討論的過程中產生寫作的動力。

例如，在以《我和____過一天》為題的寫作練習中，我先在多媒體屏幕上展示孫悟空、哪吒、葫蘆娃、神筆馬良等學生耳熟能詳的動畫或故事中的人物，然后我描述如下情境：“有一天你獨自走在路上，在一棵樹上看見一只穿著虎皮裙的猴子，仔細一看，這不是孫悟空嘛！孫悟空跳下來，你請求他陪你玩一天，他答應了，那么在這一天里你們會發生什么故事？”這一情境馬上吸引了學生的興趣，學生大膽想象，積極表達自己的想法。而后，我再給學生提出作文要求，讓學生選擇一個自己熟悉的動畫人物，講述和他相處的故事。有了前面故事的渲染和交流討論，學生很快便能確定寫作的方向，并產生強烈的表達欲，從而主動、認真地投入到寫作中。通過以上方式，可以呈現寫作的趣味性，逐漸培養學生的寫作興趣。

2.立足實際生活，充實作文內容

很多學生在寫作過程中會面臨不知道寫什么的窘境，面對作文題目，他們沒有任何靈感，即便勉強下筆，也是艱難地拼湊字數，難以保持流暢的書寫節奏，也難以保證作文質量。而造成這一問題的根本原因在于，寫作主題脫離學生的認知范圍，或者學生缺少相關的生活經驗。在這種情況下，學生自然難以找到寫作的靈感和素材。所以，在小學寫作指導中，教師要立足于學生的實際生活，讓學生認真觀察生活中的事物，積極參與生活實踐，然后再根據現實的經驗來撰寫文章，從而使學生的作文內容更加充實。

例如，在以《我學會了 》為題的寫作練習中，我先對作文題目進行說明：“我們在成長的過程中，需要不斷地學習各種技能，比如穿衣吃飯、騎自行車、滑旱冰、寄快遞，等等。那么哪些技能的學習過程給你留下了深刻的印象？你能講述當時的情況嗎？”這時一些學生躍躍欲試，但還有一部分學生卻想不起相關經歷，于是我給學生留出足夠的時間，讓學生利用周末學習一項新的技能，并認真記錄整個過程，最后再撰寫文章。有了真實經歷的支撐，學生不僅會產生強烈的表達欲，寫作節奏也會十分流暢，并且能夠在作文中表達真情實感。所以說，在寫作教學中讓學生加強生活實踐，是激發學生寫作動力、提高學生作文水平的可行之法。

3.鑒賞優秀課文，學習寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作過程中，為了更好地表達事物、抒發情感而采取的有效藝術手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要帶領學生對優秀的課文進行分析和鑒賞，提煉其中的寫作技巧，然后讓學生模仿課文中的寫作技巧進行寫作實踐。

例如，在學習《母雞》一課時，我便帶領學生加強課文鑒賞。首先，我讓學生認真閱讀課文，然后我提問道：“作者對母雞的態度經歷了什么樣的變化？”學生答道：“作者一開始討厭母雞，后來贊揚母雞是一位英雄，不敢再討厭母雞。”接著，我要求學生找出表達作者態度轉變的句子，說一說這種寫法起到了哪些效果。學生找出“可是，我現在改變了心思……”這一句，說這句話起到了過渡以及吸引讀者興趣的作用。然后，學生從整體結構出發，點明課文采取了“先抑后揚”的寫法，使得情節更加生動有趣。最后，我讓學生選擇自己熟悉的一種小動物，應用本篇課文中的寫作技巧寫作文，使學生熟練掌握寫作方法，進而提高學生的寫作能力。

4.指導素材積累，激發寫作靈感

小學生在寫作中遇到的大部分問題都可以歸結為缺乏寫作素材。所以，作為小學語文教師，要指導學生從多種渠道收集素材，從而使學生在寫作時能快速找到靈感，突破寫作的困境。

例如，寫作素材的積累應遵循開放、多元的原則，所以我引導學生在日常生活中從以下幾個方面積累寫作素材：在課內外閱讀中摘抄好詞好句好段，并了解其含義，說明其妙處。在聽新聞、看電視的過程中積累社會生活相關的事例，并進行簡要評論。在生活中認真觀察，通過拍照等方式記錄美好畫面，并用文字進行簡要描寫。認真體悟生活，記錄自己親身經歷的或者看見、聽見的故事。接觸不同題材的課外讀物，收集有價值的信息，提煉寫作技巧……

此外，我鼓勵學生根據自己的學習經驗和實際需求主動拓展其他素材積累的渠道。通過以上方式，可以培養學生留心觀察、認真記錄的習慣，從而為寫作助力。

5.加強隨筆訓練，形成寫作習慣

寫作是一種特殊的表達方式，在生活中，我們會通過寫作來傾訴心聲，或者借寫作來表達觀點、傳遞情感，并在此過程中得到樂趣。所以，在小學語文教學中，教師不妨給學生布置隨筆作業，也就是讓學生隨心而記、隨筆而寫，不必受各種條件的約束，從而讓學生在自由寫作中愛上寫作。

例如，為了提升寫作教學的效果，我組織學生展開隨筆訓練。而為了拓展學生的寫作思路、激發學生的寫作動力，我提議學生在隨筆中寫日記、書信、讀后感、觀后感、小說、詩歌、議論文、童話等一切自己感興趣的內容。同時，我不對文章的字數進行規定，僅要求學生敘述完整、態度認真。最開始，學生的反應不是十分強烈，依舊將隨筆當成一種任務，但提交幾次作業后，學生便意識到這種寫作可以隨心所欲地表達，并且能夠得到教師的回應，于是，學生便將隨筆當成展示自身才華的舞臺，從而積極、主動地寫作。通過這種方式，可以逐漸培養學生的寫作習慣，使學生的寫作能力得到提升。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要認真觀察學生的寫作狀態，了解學生的寫作困境，據此引進科學新穎的教學手段，從而有效提高學生的寫作興趣和寫作能力。

參考文獻：

[1] 田茂梅《小學語文閱讀與寫作的契合探索》，《西部素質教育》2017年第23期。

[2] 郭華《個性化小學語文寫作教學研究》，《華夏教師》2017年第11期。

[3] 韓杰《淺談語文教師該如何培養小學生寫作興趣》，《華夏教師》2017年第3期。

（汪麗娟，1978年生，女，甘肅平涼人，任職于甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮榆樹小學，一級教師，研究方向：小學作文教學）