初中語文寫作教學的有效性分析

王新房

摘 要：語文課程的實踐性教學目標之一便是培養學生的寫作能力，引導學生養成良好的寫作習慣。初中生的生活經驗、語言知識儲備相對比較豐富，他們需要自主學習寫作技巧，才有可能活用語言素材，在良好的寫作情境內用直觀優美的文字描繪生活。為此，初中語文教師便要遵循學生的認知特點，貼合寫作教學規律，組織以學生為中心、以學生自主表達為基礎的寫作教學指導活動。本文將思考如何才能提高初中語文寫作課的教學效率，為培養學生的寫作能力打下堅實基礎。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.014

就目前初中語文寫作教學來看，情況不容樂觀。初中生面對寫作任務的態度比較消極，敷衍應付情緒較多，即便能夠在單位時間內完成寫作任務，也并不一定能夠在作文中表述自己的真情實感。而且，有一部分學生雖然產生了寫作欲望，但卻不知道如何用精確的語言真實地展現自己的想法、情緒，用詞單一、胡編亂造現象更是非常普遍。這就嚴重影響了初中生的寫作效能，不利于激發學生的寫作興趣，當然也難以有效提升學生的寫作能力。在這種低效的教學環境下，寫作也就成為培養學生語言能力的一個主要障礙。實際上，寫作是自由的、充滿創造力的、真實動情的，要想引導學生自主寫作文，教師則可從以下幾個角度展開教學探索：

一、以情境導入書面創作主題，激發學生自主意識

建構主義教學理論指出，建構知識意義普遍是在社會文化情境內發生的，有效的教學情境可以順利激發學生的學習興趣，也有利于激發出學生的生活回憶，以便讓學生帶著情感、思考參與學習活動。在寫作課上，課堂情境將產生如下效果：喚醒學生的寫作動機，激發出學生的寫作靈感;營造良好的寫作氛圍，更易于啟迪學生思考，讓學生自主構思。因此，初中語文教師要自主創設教學情境，并據此導入寫作主題。常見的情境創設方法有：組織角色表演，開展游戲活動，整合電教媒體，組織生活觀察，豐富人文對話與提問，等等，具體而言，教師應該圍繞寫作主題創設教學情境，以便順利激發學生的自主寫作意識。

以《學會記事》一課為例，本節課的教學重點是引導學生生動、具體地寫出事情的經過，完整地記錄事件的發生過程。因此，本輪寫作課的導入要點便是如何喚起學生的生活回憶。于是，我思考創設寫作情境的方式方法，認為整理電教媒體，利用照片、視頻再現學生的學校生活經歷是比較可行的。因此，在課前準備環節，我就用手機拍攝了學生們在學校內做運動、玩游戲、聊天的場景，并在各個照片上編輯了文字，以“青春生活”為主題整理了這些照片。在寫作指導課上，我沒有急著點明寫作主題，而是使用電教媒體播放了這組照片，這些照片的氛圍感很強，學生也在照片中看到了自己天真無邪、無憂無慮的笑容。在照片的啟發下，學生都自主分享了校園生活，順利營造了輕松自在的寫作氛圍。在此基礎上，我就導入了“學會記事”這一主題，鼓勵學生用文字記錄自己的生活，這樣就有利于讓學生帶著真情實感寫作文。

二、以互動豐富作文構思活動，發散學生創作思維

一般情況下，寫作文是學生獨立構思、獨立創作的過程，因為寫作是自由的、個性化的，每個人都可以選擇不同的寫作方式去闡述某個主題，真實地描述自己的想法。但是，對于初中生來說，他們的思想尚不成熟，人生經歷也相對淺薄，如果過于獨立，那么他們很容易囿于某個固定的思維之中，很難展開多元創作。顯然，這一現實情況也會影響學生的寫作效能。

為此，初中語文教師便要主動組織教學互動，圍繞寫作主題豐富生生、師生互動討論，在寫作之前鼓勵學生暢所欲言，闡述寫作思路與創作想法，使其在討論、互動中發散思維，產生寫作靈感，以便切實優化學生的寫作意識，為學生的長遠發展做準備。

在《學會記事》一課，前期的情境導入與生活對話讓本班不少學生的精神放松下來，但是當提到要記錄生活中發生的一件事時，許多學生陷入創作瓶頸，不知道要寫哪件事。于是，我給學生留出5分鐘思考時間，讓他們認真回想令自己愉悅或者長教訓的事情，初步列出寫作主題、寫作大綱。之后，本班學生便要以6人為一組討論書面創作任務，傾聽組內成員的成長經歷，并在組內討論記事的書面表達方法。在這個過程中，有的學生能夠清晰、自信地分享自己的成長經歷，整理豐富的語言素材，有的學生卻難以說出自己的想法，暴露語言素材不足、缺少寫作靈感等缺陷。但是，在小組討論中，善于寫作的同學會幫助不會寫作的同伴找思路，分享寫作經驗，幫助同組成員撰寫作文大綱。雖然不能保證所有學生都能及時產生寫作靈感，卻能初步改善學生的寫作狀態。

三、以評改總結主題寫作技巧，促使學生汲取經驗

作文評改一直是初中語文寫作教學的一個盲區，教師要引導學生積極展現自身的寫作能力，但是如果忽視了寫作評改，學生難以及時總結寫作經驗，汲取寫作教訓，則并不利于提升學生的寫作能力。對此，初中語文教師要重視寫作評改指導。評，是對學生所寫的作文進行評價，指出優勢，說出不足;改，則是根據評改意見修改、完善作文，以便切實總結出寫作技巧，逐步提升學生的寫作能力。

在《學會記事》的寫作后期，待本班學生寫完作文之后，我就組織了作文評改活動。首先，我依然是以小組點評為基礎，引導學生閱讀同伴所寫的作文，分析同伴選擇的記敘手法、記敘順序、記敘方式去點評學生作文，判斷同伴是否在敘事時融入了自己的真情實感，是否能夠一下子抓住寫作重點。根據自己直觀的閱讀感受，各小組便可逐一匯總寫作經驗，總結寫作修改建議。部分學生已經形成了理性精神，他們可以在評改活動中展現自己的寫作能力、評價能力，幫助同組成員反思自我。在此基礎上，我會深入各小組的討論活動中，刪減小組意見、精確修改建議，確定最終的作文評改方向。然后，本班學生便要根據修改建議自主調整書面表達方式，合理增加、刪減語言素材，突出記事重點，完整、清晰、準確地記錄一件事情的發生經過，并思考記事的一般方法與寫作技巧。

四、以“微寫作”豐富寫作活動，培養學生寫作習慣

提高初中生的寫作能力是一個長期的過程，要想讓初中生自主寫作文，就要尊重學生的個性化表達特點，不必規定明確的單位時間，而是要設計彈性的寫作周期，且要拓展寫作主題，使其在寫作靈感最充沛、思維最活躍且表達欲望最強烈的狀態下寫作。這樣一來，就能很好地保護學生的寫作意識，也有利于突出學生的主體作用，讓學生樂于寫作。為此，初中語文教師可組織“微作文”寫作指導活動，鼓勵學生圍繞生活、學習、閱讀等主題自主創作微型作文，切實豐富學生的寫作經驗，培養學生的寫作習慣，為提升學生的書面表達能力打下堅實的教育基礎。

“微寫作”活動形式多元，內容豐富，且伴隨著學生的成長、學習過程展開，不拘泥于單元主題，更易于引導初中生養成良好的寫作習慣。因此，我就經常根據閱讀指導組織“微寫作”練習。比如在《秋天的懷念》一課，許多學生讀了課文之后一直沉浸在一種淡淡的悲傷與懷念思緒中，尤為想念自己的母親。顯然，這些學生因為閱讀產生了思考，所以我就組織了“微寫作”教學指導活動，以便讓學生自主分析課文內容，寫下自己因閱讀產生的無限聯想，主動表達自己對母親的感恩、愧疚等多種情感。由于“微寫作”的整體篇幅較少，大多數學生并不會因此產生心理負擔，反而很愿意用一兩百字去描述自己的閱讀感受、對母親的愛。在“微寫作”指導中，我不斷引導學生精簡書面文字，用最簡短、最準確、最生動的語言去描述自己對母親的愛。實際上，寫好一篇“微寫作”非常重要，更易于鍛煉學生遣詞造句的能力，所以我也鼓勵學生在日常生活中進行“微寫作”，自主記錄生活中的美好、趣味，以便逐步引導學生養成寫作習慣。

總而言之，在初中語文寫作教學中，要想順利提升學生的寫作能力，教師就要遵循學生的寫作經驗、認知能力，從激發學生寫作興趣、培養學生寫作能力等方面入手，以情境導入寫作主題，優化學生的情感體會;以討論豐富學生寫作構思，促使學生自主創作;以評改優化學生寫作能力，歸納有效寫作經驗;以“微作文”創新寫作形式，豐富學生寫作經驗，循序漸進地提高學生的書面創作能力，增強學生的寫作效能。

參考文獻：

[1] 吳衛華《初中語文寫作教學中的情境教學法》，《課外語文》2018年第19期。

[2] 王希《生活視角下初中語文寫作教學的現狀與改進策略》，廣州大學2018年碩士論文。

[3] 蔣英《初中語文關于真情實感寫作的教學指導》，《考試周刊》2018年第34期。