談初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

馬振國(guó)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)的教育改革工作來(lái)講至關(guān)重要。尤其是在初中階段的教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，所以在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)師生關(guān)系的有效重構(gòu)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，本文以語(yǔ)文學(xué)科作為主要案例，立足于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 策略探究 自主學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.035

針對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要想真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。首先要讓學(xué)生從觀念上改變自己和教師之間關(guān)系的傳統(tǒng)看法，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的獨(dú)立個(gè)體，這樣學(xué)生才會(huì)自發(fā)投入到探究當(dāng)中。本文將圍繞這一點(diǎn)，首先分析初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，然后探究初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

1.師生關(guān)系的重構(gòu)工作尚未完全落實(shí)

首先，要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是一個(gè)可以獨(dú)立支配自身行為、安排自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的獨(dú)立個(gè)體。而不是一直讓學(xué)生保持對(duì)于教師權(quán)威的迷信和遵從，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的重構(gòu)工作事實(shí)上還沒(méi)有完全落實(shí)。比如有一些初中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生面臨著中考?jí)毫Γ栽陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要迅速對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文專業(yè)能力的培養(yǎng)，把工作重心放在學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)這一方面。于是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，總是進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)化知識(shí)記憶、專業(yè)化知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生很少有時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一直無(wú)法確立自身的獨(dú)立地位，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。

2.部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)

很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。比如，小組合作學(xué)習(xí)方法是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要教學(xué)方式，很多語(yǔ)文教師都進(jìn)行了嘗試和探索。但是在嘗試和探索的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。有些語(yǔ)文教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式之后，就會(huì)完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上去進(jìn)行問(wèn)題討論和結(jié)果展示。但事實(shí)上學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是存在巨大差距的，所以在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和成果展示的時(shí)候，會(huì)由于學(xué)生的差距，導(dǎo)致一部分學(xué)生具備較強(qiáng)的權(quán)威性，所以不論是在討論環(huán)節(jié)還是在展示環(huán)節(jié)，都會(huì)有少部分學(xué)生一直占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。最終就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生兩極分化。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方式就必須要正確，并且具備長(zhǎng)期的可行性。但是有些語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，不注重方式的細(xì)化，以及構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制。

比如，有些語(yǔ)文教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦小組劃分完畢，就會(huì)一直將不同小組的學(xué)生綁定在一起。雖然小組與小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，但是長(zhǎng)期將一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行綁定，也很容易在小組內(nèi)部形成不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在一定的缺陷。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

1.落實(shí)師生關(guān)系的重構(gòu)工作

在針對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，落實(shí)師生關(guān)系的重構(gòu)工作是至關(guān)重要的。所以語(yǔ)文教師可以嘗試從這幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)師生關(guān)系的重構(gòu)：

第一，教師可以在班級(jí)內(nèi)組建一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，這個(gè)興趣小組不用強(qiáng)制學(xué)生參與，只要有興趣的學(xué)生都可以自主加入。然后，這一興趣小組的學(xué)生可以定期和語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題的研討。比如，語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候也可以和興趣小組中的學(xué)生進(jìn)行探討。在這里我們就以《口技》為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這一篇課文當(dāng)中有非常多的生字，并且這些生字的用法也是非常多樣的，比如一詞多義、通假字等。語(yǔ)文教師在備課的環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)興趣小組的學(xué)生對(duì)本篇課文中的這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理，然后羅列一個(gè)總體的知識(shí)框架。最后，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就可以運(yùn)用學(xué)生梳理好的知識(shí)框架，直接進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也能夠參與到和教師之間的合作探究中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。

第二，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流信箱。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中如果遇到任何問(wèn)題，都能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題記錄下來(lái)，然后投入到信箱當(dāng)中。語(yǔ)文教師定期瀏覽信的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，把學(xué)生劃分為不同的小組。然后再帶領(lǐng)不同小組的學(xué)生共同完成他們所提出的疑問(wèn)。通過(guò)這樣的形式，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與教師之間的距離，把學(xué)生和教師放在共同探討的平等地位。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也就能夠逐漸意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而非只是被教育者，也才能夠和教師一起逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.合作機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)的方法是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行之策，有很多初中階段的語(yǔ)文教師也開(kāi)始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種方法。語(yǔ)文教師可以考慮在小組合作這種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。比如，語(yǔ)文教師可以將小組內(nèi)部的成員進(jìn)行兩兩綁定，兩個(gè)成員之間成績(jī)相當(dāng)，在每一次的語(yǔ)文測(cè)試之后，兩位同學(xué)需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的對(duì)比，得分高的學(xué)生即獲勝的學(xué)生，可以獲得一定的積分。得分低的學(xué)生則需要扣除相應(yīng)的積分。同時(shí)，小組與小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每一次語(yǔ)文測(cè)試之后，小組內(nèi)部成員平均成績(jī)高的小組即為獲勝組。獲勝小組以及獲勝個(gè)人都能夠獲得教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如一些課外書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品，等等。總之就是要嘗試把小組合作這種學(xué)習(xí)模式提升到更高的層次，讓學(xué)生或?qū)W生小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生能夠自發(fā)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，還能夠通過(guò)側(cè)面引導(dǎo)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主知識(shí)探究。比如說(shuō)《傷仲永》這篇文言文主要強(qiáng)調(diào)了一個(gè)人具有天賦的時(shí)候還需要依靠后天的努力，否則再優(yōu)秀的天賦也會(huì)逐漸淪為平庸。那么語(yǔ)文教師在開(kāi)展這篇課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以擬定一個(gè)主題為“天賦與努力哪個(gè)更重要”的辯論題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分組。然后需要結(jié)合課文當(dāng)中的主要內(nèi)容，去尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。除此之外，學(xué)生也可以采用互聯(lián)網(wǎng)資料，尋找更多能夠支撐自己觀點(diǎn)的相關(guān)依據(jù)。學(xué)生為了在辯論賽當(dāng)中獲得勝利，必然會(huì)去進(jìn)行相關(guān)資料的收集，而且在學(xué)生獲取了相關(guān)資料之后，能夠迅速以辯論的形式來(lái)進(jìn)行資源的利用，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，也具有不可忽視的作用。由此可見(jiàn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)側(cè)面引領(lǐng)的方法，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。

總而言之，針對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可以從師生關(guān)系重構(gòu)這方面著手，強(qiáng)化學(xué)生與教師的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位。另外，語(yǔ)文教師還要注重優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以直接引導(dǎo)和側(cè)面引導(dǎo)的方式，不斷提高初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

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