初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探

黃雄英

摘 要：閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成，互為補(bǔ)益，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，踐行學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)閱讀資源與寫(xiě)作資源的有效轉(zhuǎn)化，可以為學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力支撐。在閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維更加開(kāi)闊，語(yǔ)言表達(dá)更為豐富，讀寫(xiě)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，最大化地挖掘和應(yīng)用課程資源，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀與寫(xiě)作一體化 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.039

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課題，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)流于表面形式，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀過(guò)很多優(yōu)秀文章，但語(yǔ)文寫(xiě)作能力只是得不到提升。對(duì)此，教師在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該積極探索“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”問(wèn)題解決方法，遵循學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則實(shí)施閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的不竭動(dòng)力之源，讓寫(xiě)作激活學(xué)生閱讀興趣的重要保障，促使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，向更高層次邁進(jìn)。

一、注重閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材

閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的“根”和“源”，通過(guò)閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作思維更加靈活寬廣，語(yǔ)言表達(dá)更為豐富多彩，寫(xiě)作內(nèi)容也將更有內(nèi)涵水平。俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好詞佳句、名言警句、經(jīng)典段落、人物事例等需要經(jīng)歷積累、記憶、寫(xiě)作的過(guò)程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)文素材也就越廣泛，有助于推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍與提升。

例如，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要指引學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀積累，使之真正能夠應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，記錄自己喜歡的好詞佳句、名言警句、經(jīng)典段落、人物事例、詩(shī)歌詞賦等內(nèi)容。在摘抄時(shí)，學(xué)生可以按照寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物進(jìn)行分類(lèi)，使自己的積累內(nèi)容一目了然，便于后續(xù)的引用與創(chuàng)作。

教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物，可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的文章時(shí)會(huì)提升文學(xué)修養(yǎng)，在寫(xiě)作時(shí)思路更廣泛，思維更敏捷，達(dá)到文思泉涌、妙筆生花的效果。改變學(xué)生以往寫(xiě)作“提筆難下”的窘?jīng)r。學(xué)生在寫(xiě)作中引經(jīng)據(jù)典，有助于使寫(xiě)作內(nèi)容更充實(shí)，情感更飽滿(mǎn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、加強(qiáng)仿寫(xiě)練習(xí)，提升寫(xiě)作技巧

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生依托閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作可以最大化地開(kāi)發(fā)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀寫(xiě)作一體化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，將閱讀過(guò)程中激活的靈感與思路付諸寫(xiě)作中，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文教材中的課文是開(kāi)展讀寫(xiě)一體化的良好材料，教師在教學(xué)中以課文為例。加強(qiáng)學(xué)生的仿寫(xiě)練習(xí)，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生在讀寫(xiě)一體原則下實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生明確一篇作文的開(kāi)頭結(jié)尾、寫(xiě)作手法、行文布局，教師利用閱讀帶領(lǐng)學(xué)生剖析優(yōu)秀的成文技法，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生不再平鋪直敘地寫(xiě)作，幫助學(xué)生寫(xiě)出跌宕起伏、耐人尋味、打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。語(yǔ)文素養(yǎng)的完善與提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中需要抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)展更多的寫(xiě)作練習(xí)，從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起，潛移默化地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇課文中運(yùn)用大量的比喻、擬人的修辭手法，在老舍先生的筆下，松的青黑與雪的白相映生色，天的藍(lán)與雪的銀相映生輝。在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的水時(shí)，作者同樣抓住水的“綠、清、亮”的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地在讀者眼前描繪出“空靈的藍(lán)水晶”的美麗畫(huà)卷。教師讓學(xué)生按照抓住景物特征描寫(xiě)景物的方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的景象，思考能否用比喻、擬人的手法使自己的作文更豐富多彩、妙趣橫生。學(xué)生在練習(xí)中，將自己眼中的雪比喻為“蘆花”“蒲公英種子”“小銀珠”等，使描繪的景物真實(shí)而有特色，使寫(xiě)作更具文采。

三、倡導(dǎo)先讀后練，深化閱讀感悟

教師在初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀文章的理解形成深層次的閱讀體會(huì)與感悟，在學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。倡導(dǎo)先讀后練，從根本上提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇課文后，教師開(kāi)展閱讀寫(xiě)作知識(shí)遷移練習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的讀后感。學(xué)生回答：“莎莉文教師有著雋永深刻的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，海倫凱勒有著頑強(qiáng)不屈的品質(zhì)和熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。”教師將學(xué)生的答案歸結(jié)為“愛(ài)”這一永恒的話題，教師告訴學(xué)生每一個(gè)人對(duì)“愛(ài)”的感受都有所不同，文章中莎莉文小姐認(rèn)為“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩”，教師讓學(xué)生想一想自己眼中的“愛(ài)”是什么，能否以作文的形式展現(xiàn)出來(lái)。在后續(xù)的寫(xiě)作中，學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解以及自身的實(shí)際體驗(yàn)，寫(xiě)出自己眼中的愛(ài)是“冬日里的一束陽(yáng)光”“久旱大地上的一場(chǎng)甘霖”“沙漠里的一泓清泉”“夏日里的一片樹(shù)蔭”。教師在閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中基于學(xué)生對(duì)文章的深層理解，開(kāi)展讀后感練習(xí)，符合基本學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，有助于使學(xué)生既讀懂文章內(nèi)容同時(shí)又提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)從根本上解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)，加快閱讀資源與寫(xiě)作資源的相互轉(zhuǎn)化，最大化地挖掘和應(yīng)用課程資源，有效提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)廣泛深度閱讀，提升自身的寫(xiě)作思維，激活寫(xiě)作靈感，具體應(yīng)用到寫(xiě)作中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，深化學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)涵。以讀促寫(xiě)，讓閱讀成為寫(xiě)作的動(dòng)力源泉，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海華《結(jié)合部編教材淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略》，《課外語(yǔ)文》2020年第6期。

[2] 易清華《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)培養(yǎng)策略分析》，《新課程（綜合版）》2019年第3期。

[3] 虞潔《分享“讀”與“寫(xiě)”的快樂(lè)——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)淺思》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2020年第6期。

（本文系“教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開(kāi)放課題——初中語(yǔ)文有效閱讀提升思考力、表達(dá)力的實(shí)踐探究”的成果。課題編號(hào)：KCZ__2020037）