“三化交融、情智共生”的橋梁施工課程教學改革探討

徐方圓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對交通建設發展新形勢下橋梁施工課程中存在的職業技能要求匹配度不高和教學方式較為滯后問題，提出了教學內容項目化、課程資源模塊化和教學手段信息化的“三化交融、情智共生”教學改革措施，實現專業技能和綜合素養的穩步提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 橋梁施工;項目化教學;活頁式教材;課程教學資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0088-02

一、課程教學現狀分析

橋梁施工課程通過對橋梁基礎、墩臺、橋跨結構和附屬構造等施工內容的教學設計和實施，使學生掌握橋梁工程施工過程和關鍵技術要點，培養具有一定理論基礎、較強實踐能力和創新意識的一線技術應用型人才。

在教學實踐過程中發現，橋梁施工課程主要存在以下兩方面的問題。

（一）課程內容與新形勢下路橋類職業技能要求匹配度不高

新形勢下緊扣綜合交通大投入、大建設以及技術創新應用帶來的市場需求，路橋類人才培養的形式和內涵發生了巨大轉變。當前橋梁施工課程內容相對滯后，隨著一大批結構新穎和科技含量高的橋梁相繼建成，新的橋梁施工理念、關鍵技術、先進工藝等在現有課程中更新速度緩慢，無法適應新技術飛速發展下的路橋類高素質技術技能人才培養的需求。

（二）教學方法與學生學習方式、工程一線實踐結合度不高

目前橋梁施工課程教學方法仍主要以教材為依據[1]、以大量理論知識講授為主體。施工課程涉及橋梁結構類型眾多、施工方法多樣、工藝流程復雜[2]，常規教學手段缺乏對橋梁施工全過程生動形象化展示和實踐參與，使學生難以從整體上把握橋梁構造和施工過程，制約了學生綜合素質的提高。與橋梁施工一線單位技術人員及畢業學生調研結果（圖1）顯示需要通過橋梁施工課程教學改革，緊密結合一線生產實踐，及時體現前沿技術工藝應用。

二、“項目化、模塊化、信息化”課程教學改革措施

圍繞橋梁施工課程教學實施過程中的問題，本文提出了通過教學內容項目化、課程資源模塊化和教學手段信息化“三化交融”教學改革，實現專業技能和綜合素養的穩步提升。

（一）項目化的課程教學方法

根據橋梁施工就業崗位要求，以具有一定的綜合性、極具代表性、難易程度適中的橋梁作為教學載體，建立簡支梁橋施工、連續梁橋施工、拱橋施工、斜拉橋施工、懸索橋施工5個項目教學案例，按照“施工準備→基本操作→基礎施工→墩臺施工→上部結構施工→橋面系及附屬設施施工”全過程施工順序推進教學。

基于項目化教學案例，建立“課前準備→課堂項目→實訓項目→拓展項目→應用考核”的課堂教學。課前預習時，應用MOOC向學生發布教學案例的建設背景、施工技術難點報告，收集學生的反饋問題;課堂教學中，結合項目案例開展針對性講解，從施工技術、工藝流程、結構受力、工程造價等多角度展開分析，提高學生對施工全過程系統性認知;課程訓練重在實踐與反思，指導學生開展施工圖精讀、施工方案編寫，利用校內生產性實訓基地開展施工基礎操作等專項訓練;拓展項目以項目案例前沿施工技術為依托，拋出開放性問題，引導學生通過小組討論、角色扮演、闖關游戲等方式，激發學生的學習興趣、拓寬橋梁施工新技術工藝視野、提升綜合素養。

（二）模塊化的課程教學資源

結合橋梁施工全過程項目化教學特點，建立“課堂資源、實訓資源、拓展資源”三方面的橋梁施工課程教學資源。資源形式包括線上課程資源集、施工流程及工藝展示講解視頻類，以新理念、新材料、新工藝、新技術為主題的活頁式教材等。

課堂資源：以五大橋型施工案例為基礎，引入行業企業標準和規范，建立理實一體化的橋梁施工全過程課堂資源，打破原有教材僅展現結構施工部分工序的局限性，使學生熟悉掌握整座橋梁的施工過程。

實訓資源：利用與浙交工共建共享的生產性實訓基地，開展橋梁工程施工工藝實踐訓練;虛擬仿真技術可呈現典型橋梁施工場景[3]，利用學校交通運輸安全虛擬仿真實訓中心，開展鉆孔灌注樁施工、薄壁空心墩施工等實訓教學，掌握核心崗位的典型工作流程、核心專業技能，在橋梁施工課程教學中強化安全生產教育[4]，提高動手能力和分析解決問題的能力。

拓展資源：在依托項目案例基礎上，建立一套引入橋梁施工“四新”技術的活頁式課程資源，包括全預制橋梁墩梁一體化快速建造技術、波形鋼腹板自承重懸臂施工技術等前沿施工技術。利用校內建立的橋梁智能監測平臺，展示各類智能監測設備在校內三座橋梁中的應用。

（三）信息化的課程教學手段

利用信息化技術手段，將橋梁施工全過程具體、真實、活化地呈現在學生面前。通過建立的豐富課程資源，引導學生開展施工可行性分析研究、橋梁施工場地策劃、施工工序模擬等操作訓練，引發學生自己探索，培養學生的工程實踐能力、創新能力與綜合解決問題能力。

學生以小組形式模擬工程案例的實施工作環節，通過“調研、討論、分析、解決”方式，完成橋梁施工方案比選、施工組織設計、專項施工方案等任務，并對完成效果進行總結匯報，建立一套“探論→匯報→評價→修正”開放式、動態化評價方式，通過小組間互動參與過程化數據、自我評價、相互評價等對課程教學成果進行評價。

三、課程教學效果分析

通過對高職大二學生開展基于項目化、模塊化、信息化的橋梁施工課程教學改革，經學生匿名問卷調查所采用教學方法、資源及教學手段喜愛度進行百分制評分，結果如圖2所示。以傳統教材及課堂講授為主的教學方式越來越不被學生接受，學生對運用信息化技術手段，特別是真實項目案例的教學資源和實踐類、參與類的教學手段喜愛度較高，激發了學生的學習興趣，全面反映了橋梁施工全過程，但在教學課時中占比較小;橋梁施工“四新”技術在課程教學資源中占比仍較少，資源方式主要在活頁式教材中，尚缺乏或待加強新型技術的拓展應用手段方式。

四、結論

本文在對橋梁施工課程教學現狀分析的基礎上，提出了以橋梁工程施工項目為教學載體，建立沉浸體驗式課堂教學和模塊化課程教學資源，以信息化手段為支撐，多形式引入橋梁施工“四新”技術，構建動態化學習評價體系。通過課程教學實踐，顯示這一方法能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，提升學生的綜合應用素質。

參考文獻：

[1]趙建峰，潘驍宇，汪芳芳.基于有限元方法的四年制高職本科“橋梁工程”課程課堂教學改革與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2017，16（2）：96-100.

[2]李靜娟.《橋梁施工》課程校企共建模式探索[J].天津職業院校聯合學報，2021，23（4）：74-79.

[3]王斯海.虛擬仿真技術在橋梁施工技術課程教學中的應用探索[J].住宅與房地產，2019（34）：246.

[4]趙珧冰，劉亞.在橋梁施工課程教學中強化安全生產教育[J].教育教學論壇，2017（41）：199-200.

◎編輯 司 楠