“玩轉＋”校外主題式美育課程的設計與探索

摘 ?要：“玩轉+”主題美育課程，是把以往“信息傳遞”的傳統課堂模式，轉變為學生主動參與探究的“學習領域”。課程包括“玩轉+創美”“玩轉+動漫”“玩轉+素描”等常規課程以及“玩轉+博物館課堂”的活動課程，內容涵蓋旅行、紅色、環保等主題，以期在多元文化視野中滲透美育影響，促進兒童全面發展。

關鍵詞：美育;主題式課程;“玩轉+”

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）06-0113-08

作者簡介：馬宏君，江蘇省婦女兒童活動中心美術教師，奧體分部教研主管，研究方向為主題式課程構建。

美育，即審美教育，與德育、智育、體育、勞育等相融相促，是人的全面發展教育的重要組成部分。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對未來一段時期學校美育的目標提出了要求：“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。”[1] 把美育作為立德樹人的重要基石，形成校外教育發展的新格局，是校外實施美育的使命與職責。美術教育是美育的重要一環，以美術為切口，設定跨領域的多元化主題教學，能夠在潛移默化中引導兒童擁有發現美的眼睛，形成完善性格，成為富有情趣的人，享受更豐富的精神生活，以達到美育的目的。

一、“玩轉+”主題美育課程的開發背景

美有著動人的力量，教育無美育不完整。兩千多年前，孔子就提出“興于詩，立于禮，成于樂”，強調了審美教育對人格培養的重要作用;近代學界泰斗蔡元培先生也指出：“美育是最重要、最基礎的人生觀教育”。美育是普通教育的一部分，任何以培養全面發展的個性為目標的教育都不可缺少美育，同時，美育又最充分、最直接地體現了素質教育的宗旨，將促進個體平衡、健康地成長和提高個體綜合素質作為最根本的任務[2]。審美教育可以陶冶性情、凈化心靈，提升兒童認識美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而擁有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養，成為全面發展的人。

美術教育作為美育的重要組成部分，承擔著不可或缺的作用。美術創作與特定的主題相結合，利用設置的主題情境激發兒童興趣，不僅對促進兒童的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等素養有重要的教育價值，對提升主題情境中的策略選擇與問題解決也有重要意義。這些價值與意義都指向審美教育所賦予的內涵。

筆者所在的江蘇省婦女兒童活動中心具有開設美育主題課程的良好基礎和成熟經驗。中心配備有先進的多媒體教學設備，擁有專業的美術教師團隊，多年來分門別類開設了很多受兒童喜愛的美術課程，具備開創美育主題課程的能力。在這樣的契機下，筆者打破以技能、技法貫穿的教學格局，以融合創新為理念，以主題式課程為主線進行了積極探索，“玩轉+”主題美育課程應運而生。

二、“玩轉+”主題美育課程的目標

杜威認為“一切學習來自于經驗”[3]，其啟發式的經驗教學方法能夠在創設情境、明確問題、尋求問題的解決中促進學生的全面發展。兒童心理學家皮亞杰非常重視活動游戲教學法，他認為游戲中的玩樂能極大激發兒童探索學習的欲望。杜威的“做中學”與皮亞杰的“玩中學”理論，不僅契合校外教育靈活的育人方式，也是實施美育的有效手段。

“玩轉+”主題美育課程根據“經驗教學法”“游戲教學法”“做中學”“玩中學”等理論，將以往“信息傳遞”的傳統課堂模式轉變為學生主動參與探究的“學習領域”，其整體目標是通過創設主題情境來串聯知識技能，在跨界的玩與學中不斷提升學生的審美素養和綜合素養。玩，即是體驗，兒童在主題實踐中感受美、欣賞美、創造美;轉，就是掌握，在任務設定和小組合作中，兒童能夠主動探究知識、加深理解、共同創作，使美育之風旋轉輻射開來。

“玩轉”的理念以學生為主體，充分調動兒童的主動性和積極性。通過完成課程設定的主題任務，兒童不僅能在美育的世界里游刃有余、得心應手，還能取得學科素養與跨學科素養的均衡發展。通過參與特定主題，兒童感受美好向善的精神力量，洗禮升華思想境界，不斷健全完善人格;在互動探究中積極尋求有效的解決辦法，形成具有問題意識、批判性、邏輯性、探究性的科學思維;在親身參與中滲透熱愛勞動、服務社會的意識，增強實踐創新能力;在不同的主題視野中增強文化自信，培養團隊精神，強化責任擔當。“玩轉+”主題美育課程在培養健全人格、科學精神、實踐創新等方面的目標，同我國學生發展核心素養的內涵不謀而合。

三、“玩轉+”主題美育課程的內容

“玩轉+”主題美育課程立足于兒童的年齡特點和認知能力，目前分設“玩轉+創美”“玩轉+動漫”“玩轉+素描”等課程，并以玩轉美術社團為依托，開展了“玩轉+博物館課堂”的活動課程。課程涵蓋旅行、紅色、環保等主題，讓兒童在多元融合視野中不斷健全人格，提升美育素養。

（一）主題課程的框架搭建

課程主題包含兩條脈絡，一條是主題情境脈絡，另一條是隱藏在主題之下的知識素養脈絡。其中，主題情境脈絡融合了美術之外的其他學科，將知識技能與情感態度交織在多維度的主題中。主題的設置不僅要考慮兒童的興趣點和接受能力，還要基于不同年齡兒童應具備的審美素養，進行美的引領、文化的浸潤和道德的滲透。此外，主題維度也并非一成不變，還會結合當年的熱點事件或藝術熱點進行調整。因此，浩瀚的世界藝術寶庫和不斷更迭的美好生活就成為教師取之不盡的創作設計源泉。

1.“玩轉+創美”主題課程

“玩轉+創美”面向4～7歲兒童，課程設置見表1。這一階段的兒童手部運動機能得到發展，形象積累有所增加，對周圍世界充滿好奇，有較高的探索欲。兒童在涂鴉、色彩、綜合材料、立體裝置等活動中，享受動手的快樂，感受藝術帶來的樂趣，培養對美的感知力與表現力。

課程內容從我們賴以生存的家園——地球延伸到整個宇宙，從世界大師的作品再回歸中國本土文化，還包括與我們息息相關的環保裝置。教師在課程中引導兒童初識涂鴉的快樂后，使用水粉、丙烯，并結合超輕黏土、紙板等綜合材料，進一步感受綜合材料創作的愉悅。

2.“玩轉+動漫”主題課程

“玩轉+動漫”面向7～11歲兒童，課程設置見表2。這一階段的兒童對現實觀察趨于客觀，能用細膩、夸張、多變的藝術語言表達自己。主題課程以啟動創意思維和勇于參與藝術表達為目標，旨在不斷加深兒童對工具、藝術形式、表現手法的了解，鼓勵兒童更好地表達情感。

課程內容從異域文化到本土文化，再到現實環境問題的解決，涵蓋表情、動漫人物比例、單幅漫畫創作、四格多格創編、綜合材料裝置、定格動畫學習，主題的設置依據動漫本身的學習規律，融入情境設計和文化內涵。

3.“玩轉+素描”主題課程

“玩轉+素描”面向11～16歲兒童，課程設置見表3。這一階段兒童的邏輯思維已經逐漸建立，可以通過更加立體、寫實的課程，不斷完善視覺表達的方式方法，提升創作與再現的能力。

課程內容從旅行主題入手，把相較于其他繪畫形式略顯枯燥的素描同旅行中的吃喝玩樂結合起來，能夠調動兒童的學習積極性和主動性。在主題課程中，不同地域的特點與素描本位的邏輯學習相結合，如“天府之國”成都擁有火鍋美食、熊貓文化等特點，其涉及的美食、建筑等可以與素描中的幾何體、靜物進行鏈接，而石膏人像也恰如其分地與古希臘的雕塑藝術契合。

4.“玩轉+博物館課堂”主題活動課程

“玩轉+博物館課堂”面向玩轉社團中7～16歲的兒童，課程設置見表4。博物館承載著一座城市獨特的記憶，是百科全書，是永遠不會格式化的硬盤。兒童通過參觀博物館，加深對中華文化、地域文化的理解，以美育融合自己的感官，不斷完善和提升自身的精神世界。

南京坐擁豐厚的博物館資源，教師在選擇主題時，除了考慮兒童的繪畫能力水平，還要綜合考慮不同博物館的展覽期限以及當年的熱點事件，使其在適合的語境和環境氛圍烘托中更好地跨界融合。比如，在新中國成立70周年之際，開展“走進渡江勝利紀念館”主題活動;“點燃我的長信宮燈”主題活動正是借南京博物院“兄弟王——從滿城漢墓到大云山漢墓”特展（展覽期限較短）熱度進行重溫經典的活動課程。

（二）主題課程的案例展示

1.“玩轉+素描”之薩瓦迪卡歡樂行

以“玩轉+素描”之薩瓦迪卡歡樂行為例，本期素描新生班的學員集中在二三年級，年齡較小，擁有一定的繪畫基礎，思維活躍且創造性強，但邏輯思維、空間思維較弱。據此設定課程目標：（1）以小組合作形式，通過圖文搜索、詢問回憶、撰寫旅游任務單等活動來確定泰國旅行的地點，激發學習創作素描的興趣;（2）選擇鉛筆、彩鉛、簽字筆等繪畫材料，運用所學習的素描表現方法，以臨摹、寫生、改創等手法，完成對旅行用品及打卡地點的描繪;（3）在課程營造的薩瓦迪卡歡樂行氛圍中進行作品創作、欣賞他人作品，體會合作分享的快樂和藝術美化生活的樂趣。

課程圍繞旅行主題和素描創作兩個層面展開。主題的選擇方面，以旅行為切入點，圍繞泰國游這一主題，從制定路線、遇見美食、相約動物等環節進行探究和調查。美術專業能力包括造型構建、藝術表現和創意理念三個方面。造型構建致力于對物體結構的理解和再現;藝術表現傾力于素描刻畫的方式，以鉛筆、彩鉛、簽字筆為主要表現形式;創意理念再現兒童對人文環境和藝術表現的思考，體現內心萌動、玩樂、有趣的價值需求。

筆者根據自己多次泰國旅行的經驗，結合首次課時與兒童的討論，將一個學期課程分為四個單元進行實施（詳情見表5）：（1）解鎖神秘行：禮物盒里有什么、帶著行李箱出發、自我介紹不可少;（2）逛吃逛喝呀：紅牛飲料提個神、鮮榨果汁來一杯、爽口甜美的西瓜;（3）奇妙的動物：神圣的泰國大象、一起看鱷魚表演;（4）揮別舍利塔：樂達納舍利塔。

第一單元：解鎖神秘行。“禮物盒里有什么”——觀察神秘禮物盒，討論正方體的結構走向，完成正方體禮物盒的繪制，收獲前往泰國的機票護照。“帶著行李箱出發”——暢談行李箱的樣子，比較正方體與長方體的區別，觀察燈光下長方體的明暗變化，用疊加的排線完善登機箱。“自我介紹不可少”——抵達泰國之后先做自我介紹，選擇自己名字中的一個字母進行變形，體會字母由平面向立體的轉換。

第二單元：逛吃逛喝呀。徜徉在紅牛飲料和鮮榨果汁中，兒童體會著從長方體向圓柱體的過渡。大膽創意，貼心地為爸媽準備了威士忌和RIO，把浩瀚的星空和巍峨的高山裝進了果汁。熱帶國家，吃上幾口爽甜的西瓜也是必不可少的。大家觀察著靜物臺上的西瓜，思索著錐體的排線方法，飛快地揮舞著彩鉛，等待畫完之后的甜蜜分享。

第三單元：奇妙的動物。這個單元我們與大象和鱷魚相約，通過視頻介紹、故事分享，共同感受異域的象文化和鱷魚文化。大家分析出動物的形象是哪些幾何體的變形，簡單地起形之后，用新的表現手法——簽字筆來刻畫細節。兒童的繪畫線條雖然不夠老練、整齊，但交錯的長短線和著果敢的曲直線，正好演繹出大象和鱷魚厚重、粗糙皮膚的肌理感。

第四單元：揮別舍利塔。金碧輝煌的高大建筑直沖云霄，在梵音裊裊的佛教圣地，我們結束了別樣的課程旅行。在了解了視點和視向的知識后，兒童分析出從地面仰頭觀察舍利塔采用的是仰視視角，討論出仰視看到的樂達納舍利塔更有氣勢、更加神圣，繼而用弧線與直線的相互交疊，再現出舍利塔圓形塔身的柔美與尖頂設計體現的剛勁威嚴。

連續的單元在完整的主題中連接豐富的情境，素描中的知識技法任務也符合層層遞進的規律。學生在旅行主題中規劃路線、分享故事，跨越美術、文學、設計等學科的壁壘;在鉛筆、彩鉛、簽字筆中變換，融合多樣的繪畫形式;在分組討論、自我思索中完成作品，實現創造力與探索力的提升。基于本期主題課程，學生也有自己的思考拓展：有的同學愛上了字母變形，創作了一系列有故事、有情景的立體字母;有的同學變身RIO代言人，每一幅畫作都有RIO的參與。這些都是在主題情境中的個人探索與審美選擇。

2.“玩轉+博物館課堂”之走進渡江勝利紀念館

再如“玩轉+博物館課堂”中的“聽革命故事 育時代新人——跟隨李劍鋒將軍走進渡江勝利紀念館”的案例。參與學生涵蓋美術班、朗誦班學員，年齡集中在7～8歲。這一階段的兒童正處于身心發展和參與公共學習的重要時期，也是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，教師應當積極引導他們參與愛國主題教育。本次活動課程以紅色主題切入，開展時間恰逢新中國成立70周年之際，能有力助推少年兒童在此情境中感悟歷史，提升家國素養。本次活動課程的目標為：（1）在聆聽革命故事、參觀渡江場館、齊誦毛主席詩歌、寫生“勝利之船”等環節中，多方位感受渡江戰役的故事，追尋可歌可泣的革命精神;（2）通過誦讀、繪畫等跨領域的體驗活動，抒發愛黨愛國情懷，做有理想、有夢想的新時代好少年;（3）在誦讀詩歌和繪畫寫生活動中，領悟語言節奏的魅力和美術線條色彩的變化，體會藝術表達情感的力量。

本次活動課程圍繞紅色主題和藝術表現兩個層面展開，具體內容見表6。紅色主題以新中國成立70周年為契機，以渡江勝利紀念館為依托，通過聽將軍講革命故事、參觀渡江場館進行直觀體驗。藝術表現包含語言表達和美術寫生，圍繞與渡江戰役相關的詩歌和勝利之船展開。活動課程分為“聆聽革命故事”“參觀渡江場館”“齊誦毛主席詩歌”“寫生‘勝利之船’”四個部分。

第一部分：聆聽革命故事。親歷渡江戰役的新四軍老戰士、中國人民解放軍第28軍原副政委，當時已經94歲高齡的李劍鋒老將軍給孩子們講述了當年中國人民解放軍渡過長江、占領總統府、解放南京、解放全中國的故事，還動情地追憶了當年在戰場上犧牲的戰友譚義聯，演唱了歌曲《今年是個勝利年》，用他親身經歷的革命故事教育孩子們要時刻緬懷革命先烈，珍惜今天的美好生活，好好學習、天天向上！孩子們與將軍熱切交流“有沒有見過毛主席”“第一次打仗時的感受”“解放南京時的心情”等問題，他們的目光堅定又熱烈，在將軍動人的革命故事中受到教育和鼓舞。

第二部分：參觀渡江場館。跟隨場館講解員，孩子們探尋了渡江戰役前的國內形勢、準備渡江迎接解放的史實、百萬雄師過大江的場景、把紅旗插遍全中國的輝煌。通過追憶那段驚天動地的革命歷史，孩子們體會到如今的幸福生活來之不易，表示要始終秉承革命先烈不怕困難、勇敢奮斗的拼搏精神，把這份愛黨愛國的紅色基因傳承下去。

第三部分：齊誦毛主席詩歌。在紀念館前廳，語言教師首先為大家解析了毛主席詩詞《七律·人民解放軍占領南京》的創作背景及韻律特點，繼而孩子們和李將軍一起，用滿懷激情的語調朗誦了這首詩歌。“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江……天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”瑯瑯的誦讀聲點燃了孩子們心中的愛國火種，激蕩起濃烈的愛國情感。

第四部分：寫生“勝利之船”。作為渡江戰役勝利和南京解放這兩大重要歷史事件的見證者，這艘鋼質蒸汽機動船曾在1949年渡江戰役中搭載鄧小平和陳毅渡過長江，立下赫赫戰功。帶著對“京電號”的理解和感悟，學員們分析它的造型特點和細節特征，各自占據有利地形，用畫筆描繪著自己心目中乘風破浪的“渡江第一船”，用藝術的方式歌頌渡江勝利的革命故事！

這些玩轉的環節跨越了語言、美術、歷史、道德等多門學科，匯聚著濃烈的愛國情感、藝術情感。這些情感充盈在孩子們心間，這種大愛之心和大美之藝，助推孩子們的“大德之境”，顯示了美育的力量。

四、對“玩轉+”主題美育課程的評價和反思

（一）對“玩轉+”主題課程的評價

玩轉課程以表現性評價為主，注重主體性、過程性和發展性，通過學生自評表、小組互評表、教師評價表三個方面進行評價，分為優秀、一般、需要努力三個等級，評價內容圍繞課程目標來制訂。

學生自評表囊括整個學習過程，從課題興趣、主題調研、小組合作、美術技能、作品完成度、文化領悟度等方面設置詳細的評價內容。以“薩瓦迪卡歡樂行”為例，通過“我積極參與了旅行路線的搜索和調研”“我在小組合作中完成了旅行任務清單的討論”“我能夠使用鉛筆、彩鉛、簽字筆等多種形式去表現”“我運用所學素描知識獨立完成了旅行素描的創意繪畫”等第一人稱的評價內容，讓學生對課程學習進行自我檢閱。小組互評表從素材搜集、創意貢獻、表達展示、團隊協作等比較宏觀的模塊進行評價，小組成員依據這些層面對組內的其他人進行評分，以此來相互激勵、促進學習。教師評價表則根據課程目標，對學員的綜合學習情況進行評價，設置了“旅行路線及任務清單的設計具有泰國特色”“運用鉛筆等基礎素描工具完成作品造型與刻畫”“能根據旅行清單中的作品主題進行有意義的創意表達”等評價內容，以此來鼓勵、肯定學生的課程學習。

兒童對這種多樣化的評價方式很感興趣，且愿意參與到評價中來，能夠比較客觀地看待自己及他人的學習情況，且因懷揣著為小組做貢獻的愿望，學習積極性也被有效調動起來。

（二）對“玩轉+”主題課程的反思

兒童通過玩轉的主題課程，習得了美術技藝，擁有了美的記憶，提高了探究能力和綜合素養。但由于課程還處在探索的初期，有諸多地方還需改進與完善。一是增加科目輻射，細化學科分支。由于美育涵蓋廣泛，目前僅有的幾門科目遠遠無法滿足兒童的多樣需求。日后可聯合不同學科，整合自然社會資源，探索更多的“玩轉+分支學科”。二是拓展線上資源，聯袂微課教學。線下傳統教學輻射人數有限，5G時代，聯袂微課教學，開發短小精悍的高品質主題微課，可充分利用兒童的碎片時間。三是強化理論支撐，深挖主題設計。校外學生年齡層次跨度大，需要不斷加強美育教學與學生心理等方面的理論實踐學習，擴大不同年齡段兒童的美育覆蓋度。

一個時代的審美選擇與審美能力彰顯著民族與時代的質量，美育的重要性不言而喻。“以美育人，以美化人”的教育本身就是踐行美的過程。依托主題設定的“玩轉+”校外美育課程，旨在為少年兒童打好人生底色，玩出精彩、轉出希望，引領廣大少年兒童走進真善美的廣闊天地。

【參考文獻】

[1] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[EB/OL].（2020-10-15）.http：//www.xinhuanet.com/politics/

2020-10/15/c_1126616323.htm.

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