關于高中物理的情境構建策略分析

李曉偉

摘 要：本文簡單分析了高中物理教學中構建情境在吸引學生興趣、降低教學難度、強化互動實踐等方面的重要意義，研究了目前情境創(chuàng)設中存在的和教學內(nèi)容脫節(jié)、不契合學生需求、情境類型單一等問題，并圍繞基本原則、基礎依據(jù)、多樣化情境、情境創(chuàng)設方法、引導實踐等方面，就相應的情境構建策略展開了探討，以期能為廣大物理教師提供些許參考。

關鍵詞：高中物理;情境教學;問題情境

長期以來，高中物理教學實踐中都面臨著不少的挑戰(zhàn)與困難，如學生興趣匱乏、教學難度偏高等，使得教學效果始終無法得到顯著改善，需要教師合理采用科學方法進行調(diào)整和優(yōu)化。其中應用情境教學法正是具有高度可行性的方式，值得在實踐中多加嘗試與探索，逐步構建起適合學生的高質(zhì)量教學模式。

一、高中物理教學中構建情境的重要意義

隨著新課程背景下高中物理教學的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，應用更加多樣化的形式改善教學效果變得十分重要，其中構建情境正是常用的有效方法。在物理課堂上構建合適的教學情境往往具有多方面的積極作用。首先，激發(fā)探索興趣。實際上對不少高中學生而言，物理學科都是一門十分有趣且具有探索價值的學科。但因通過文字這種較為抽象、死板的方式進行知識表述，很容易令學生產(chǎn)生厭倦感，導致他們無法產(chǎn)生強烈的探索欲望。而通過構建教學情境的方式，以直觀、生動、多樣化的情境吸引學生，往往能達到意想不到的效果，促使學生積極、主動地進行物理學習及探究。其次，降低教學難度。和數(shù)學、化學等學科一樣，物理對不少學生而言都是一門學習難度較大的學科。而通過創(chuàng)建情境的方式優(yōu)化課堂教學，則能借助情境中較為直觀、顯性的內(nèi)容，有效呈現(xiàn)物理知識，引導學生以更為簡單有效的方式獲取知識以及掌握技能。最后，強化互動實踐。在構建情境并吸引學生參與其中的過程之中，教師能夠有效地和學生展開互動，并能引導學生積極參與到課堂實踐之中，真正構建起師生關系和諧、以生為本的優(yōu)質(zhì)課堂。

二、高中物理教學中創(chuàng)建情境面臨的問題

（一）和教學內(nèi)容脫節(jié)

高中物理教學中情境的構建應當為教學而服務，這意味著情境構建必須和教學內(nèi)容維持高度一致性，才能引導學生在情境探索中有效學習、探索和掌握物理知識。但是部分教師在實際創(chuàng)設和構建情境的過程中，或多或少地存在與教學內(nèi)容脫節(jié)的情況，沒有嚴格按照教材內(nèi)容以及相應的延伸拓展內(nèi)容支持情境構建，而是較為隨意地創(chuàng)設各種情境。這樣雖然能夠讓課堂教學變得更加有趣，但也可能導致教學偏離原本軌跡，甚至使得學生忘記了課堂任務，嚴重影響實際效果。

（二）不契合學生需要

學生作為教學活動的主體，一定要充分尊重他們的主體性，才能保障教學實效。這意味著在物理教學中構建情境時，應當充分考慮學生的學習狀況和需求，并針對性地調(diào)整構建策略，盡可能創(chuàng)設出適合學生的有效情境。然而部分教師在實踐時卻對此重視不夠，沒有全面、深入地考慮學生實際情況和需求，而是隨便地主導情境構建。這導致創(chuàng)設出的教學情境不契合學生需要，難以有效吸引學生，也不能為學生提供物理學習方面的支持。

（三）情境類型單一

高中物理教學中構建教學情境時，有必要設置多樣化的情境。一方面，不同類型情境能夠滿足不同教學需求，更具針對性地引導學生進行學習與探索;另一方面，多樣化的情境不易引發(fā)學生的厭倦感，能夠促使學生持續(xù)產(chǎn)生積極探索的欲望。但是部分教師在實際教學中卻對此沒有加以重視，長期沿用單一類型的情境，導致情境教學法的實踐效果和預期存在不小偏差。

三、高中物理教學中有效構建情境的策略

（一）遵循基本原則

物理教學中構建情境時，一定要以下遵循基本原則。其一為適度性原則。一方面，情境雖然是引導學生進行有效學習和探索的可行方式，但是在實踐中也需要和其他教學方法相配合，適當控制情境構建和實踐的時間，以免過度應用情境教學法而影響正常教學秩序;另一方面，情境構建需要和學生的學習及成長需要高度契合，尤其體現(xiàn)在難度方面，要在確保所有學生能通過情境理解和掌握知識的同時，防止情境內(nèi)容過于簡單而失去教學價值。其二為誘發(fā)性原則。物理教學中情境的構建需要以誘發(fā)學生的興趣和探索欲望為基礎，促使學生將注意力放在學習之中，引導他們主動進行學習和探究，真正構建起充分尊重學生主體地位的高效課堂。其三為針對性原則。教學情境的構建不僅要針對教學內(nèi)容，更要針對其中的重點和難點，從而引導學生在情境實踐中進行研究和突破，保障實際教學效果。當然，教學活動還需要針對學生本身，否則不可能取得良好效果。其四為延伸性原則。情境的構建不僅僅在于傳授教材知識內(nèi)容，更在于啟迪學生思考，帶領學生將物理知識延伸到生活問題中去，培養(yǎng)學生主動思考的良好習慣。

（二）以教學內(nèi)容和學生需要作為基礎依據(jù)

教學情境的構建務必要以教學內(nèi)容以及學生需要作為基礎依據(jù)，這樣才能確保構建出的情境完全符合實際教學需求，充分發(fā)揮情境作用并推動教學水平提升。教師需要對教學內(nèi)容進行全面研究和整體把握，著重圍繞其中的重難點進行研究，探析對應的情境構建目標及方向等。同時教師還需要對學生情況加以了解，弄清楚學生的身心特征、興趣愛好、個人能力等，進而更具針對性地調(diào)整情境構建策略，盡可能創(chuàng)設出適合廣大學生的有趣情境，讓教學活動變得更加生動和有效。例如：在教學“彈力”相關內(nèi)容時，教師充分考慮學生的認知習慣，構建了在橡膠和地板上放置玩具的情境。引導學生從橡膠上的玩具這一情境出發(fā)，思考彈力的直觀表現(xiàn)，通過橡膠變形情況來對彈力進行研究。以橡膠上的玩具進行延伸，再帶領學生對地板上的玩具進行研究，思考不存在變形的地板是否同樣受到了來自玩具的彈力。構建這種適合學生認知習慣的教學情境，能夠直觀、有效地引導學生進行學習，促進教學效果改善。

（三）創(chuàng)設多樣化情境

創(chuàng)設多樣化的不同類型情境，能夠為物理教學實踐提供全方位支持，以更加合適的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容并引導學生進行思考與探究，從而明顯改善教學實效。教師自身應當掌握各種情境類型，弄清楚不同類型情境的特征構建要點等，并根據(jù)教學內(nèi)容以及學生需要選擇合適類型，最大限度地優(yōu)化教學。常見的情境類型包括問題情境、生活情境、實驗情境、探究情境、角色情境等，不同情境的適用情況有所差異，需要具有針對性地進行靈活選擇與實踐。例如：在教學“摩擦力”相關內(nèi)容時，教師便根據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際情況選擇創(chuàng)設生活情境。通過重現(xiàn)生活中常見的各種現(xiàn)象，引導學生進行探究。以學生小時候經(jīng)常玩的玩具車為對象創(chuàng)設生活情境：“小明在戶外玩發(fā)條玩具車。他將發(fā)條擰滿后，將玩具車分別放在不同的地形上，包括崎嶇的草地、略有顛簸的鵝卵石地、平整的水泥地等。那么小明的玩具車在不同的地上，跑出的距離是一樣遠嗎？如果不一樣的話，哪種地形上玩具車跑的距離最近？哪種地形上玩具車跑的距離又最遠呢？”學生都被這種貼近生活的情境所吸引，并跟隨問題進行研究，將自身生活經(jīng)驗帶入其中進行思考和探究，進而在情境探索中逐步弄清楚摩擦力的內(nèi)涵、性質(zhì)等，有效掌握了相關知識。

（四）運用不同情境創(chuàng)設方法

在創(chuàng)設教學情境時，除了要考慮情境類型上的差異，還需要根據(jù)實際情況運用不同的情境創(chuàng)設方法，這樣才能最大限度地保障情境創(chuàng)設有效性，確保情境教學法的作用能夠得到充分發(fā)揮，引導學生進行有效學習。常見的情境創(chuàng)設方法包含：口頭講解法、物品輔助法、多媒體創(chuàng)設法等，不同情境創(chuàng)設方法的適用情況存在一定差異，同時各有優(yōu)劣，在實踐中一定要根據(jù)實際情況進行靈活選擇。其中口頭講解法是最基礎、最常用的方法，其特點在于應用簡單、不耗時間并且能夠在教學實踐中根據(jù)教學情況進行靈活運用，不需要提前進行準備。不過其劣勢則在于難以保障情境的生動性和有效性，對教師自身的口才要求較高。物品輔助法的優(yōu)勢為能夠借助物品直接創(chuàng)設具體情境，引導學生進行有效探索，不過其劣勢則在于適用性較窄，不少情境難以直接準備合適的物品。多媒體創(chuàng)設法則是目前應用范圍和應用價值都較為理想的方法，通過多媒體不但能夠直觀地創(chuàng)設出各種生動形象的情境，也基本上能夠適用于所有教學內(nèi)容，不過應用該方法需要花費大量時間進行課前準備。例如：在教學“重力勢能”相關內(nèi)容時，通過口頭表述很難直觀地構建包含重力勢能的情境，而相應的物品也難以準備，故而教師選擇了多媒體方法創(chuàng)設教學情境。在課堂上，向?qū)W生展示包含打樁機將鐵樁打入土中、泥石流砸壞車輛等內(nèi)容的視頻與動畫，借助這些直觀、生動的內(nèi)容構建教學情境，引導學生在這些情境中探究重力勢能相關知識，能夠起到良好的教學效果。

（五）強化情境實踐

情境化教學的一大優(yōu)勢在于實踐性。引導學生在各種各樣的情境中進行學習和探究，能夠有效強化實踐，從根本上改變物理教學停留于理論層面的情況，促使學生在實踐中有更多親身體驗和收獲。在設置情境時一定要充分考慮學生的實踐需求，留出更多的實踐機會，引導他們?nèi)ニ伎继骄?。例如：在教學《牛頓第一定律》時，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示小木塊從光滑斜面上滑下并在光滑平面上繼續(xù)運動的動畫，并鼓勵學生通過分組合作的方式共同思考和探究。與此同時，教師向各個小組提供了相應道具，讓各小組通過合作實驗的方式共同探究小木塊從斜面下滑后在平面上的運動情況。學生通過親身實踐探究，能夠直觀、深刻地掌握物體運動規(guī)律，并對牛頓第一定律的內(nèi)容有較為客觀、深切的理解。弄清楚牛頓第一定律本身是在一種理想條件下提出的假象，而現(xiàn)實中的實驗條件不可能存在完全光滑的木塊、平面等，木塊從斜面上滑下后必然會在平面上停止運動，只不過其滑動距離以及停止運動的時間和平面以及木塊本身的光滑程度有關。

結束語

高中物理教學中合理應用情境教學法，能夠全方位推動教學水平的有效提升。教師應當主動了解、學習和探究情境教學法的應用理論及技巧，并在實踐中不斷嘗試，累積經(jīng)驗，逐步提高相應的實踐應用能力，從而更好地構建基于情境的物理課堂，引導學生實現(xiàn)高效學習。

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