高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題

才寶瑩

摘 要：強化高中歷史生活化教學，既是教學形式的創新，也是從學生主體角度出發展開歷史教學，挖掘歷史素材的重要路徑。在高中階段，實現歷史教學生活化發展，是適應核心素養下高中歷史發展的必然要求，也是以人為本教學的重要探究，還是解決當前高中歷史教學困境的重要方式。在高中歷史教學中，強化生活化教學，可以通過生活化語言解讀知識點、以生活情境映照歷史、生活化素材的充分運用、歷史與現實的橫向對比等方式，全面推進歷史教學的生活化探索。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;以人為本

在傳統歷史教學中，學生需要通過大量記憶來完成歷史學習，加之歷史反映的事件時間久遠，學生對歷史事件體驗不深，常常將歷史學習變成了一種任務。嘗試將歷史與現實關聯，引導學生以現代眼光去解讀和反思歷史事件，可以適應當代學生思維，有效推進當代歷史教育開展，也是歷史教學的重要探索方向。本文即針對高中歷史教學加強生活化教學之路進行探究。

一、高中歷史教學強化生活化的必要性

（一）高中歷史教學突破的重要思路

隨著核心素養作為當代教育指導思想，教學工作由原本的“唯分數”轉向了“學生主體”，更加關注學生在學習中的主觀感受及綜合能力的提升。在核心素養視域下，高中歷史開展生活化教學，符合歷史學科對學生綜合能力培養的需求，幫助學生以現代視角理解和解讀歷史，逐漸提升學生的理解能力。生活化教學也是幫助學生從自身角度去挖掘素材，發現歷史，這也是以學生為本的歷史教學的展現[1]。整體而言，生活化教學本身就是將現實與歷史進行跨越時空的關聯，學生在找到這種關聯時，就已經具備了較強的綜合素質，這是單純記憶歷史所不能達到的。同時，當學生用現代思維去思考歷史事件，其共情能力也加強了，對于蘊藏于歷史事件中濃厚的民族情感、愛國情感等有更為深刻的體驗。

（二）以生為本教學的重要探究

強化高中歷史中的生活化教學，也是以生為本教學的重要探究。核心素養下強調學生本位，教學不再是由教師絕對主導，學生通過記憶去獲得知識的活動，而是一個由學生主動思考、主動探究的過程，這也意味著教學工作需要圍繞學生思維、認知等展開，也要盡可能從學生角度去找尋素材，即挖掘學生的生活[2]。在實際功效上，強化生活化教學，也是幫助學生緩解學習壓力的重要路徑。高中歷史內容龐雜，而與學生相距較為久遠，這對學業壓力重的高中階段學生而言短時間內憑記憶接納如此多的知識點顯然力不從心，此時，借以生活化的解析幫助學生理解歷史知識點，減輕歷史學習的枯燥感和陌生感，具有積極意義。

（三）解決當前高中歷史教學困境的思路

我國高中歷史教學長期受應試教育影響，教師在組織教學中更多地傾向于依賴考綱，將注意力更多地投向于與考試相關的知識點。加之如前文分析，歷史學科自身的一些特點，導致歷史學習整體呈現出枯燥感、距離感。此時嘗試運用生活化的思路展開歷史教學，能夠有效推進教學工作的開展，是教學形式的創新。貼近學生生活的教學工作，也能有效引入豐富的當代視角下的資源，為歷史學科做補充和佐證，深化記憶，打破歷史學習僵局。

二、高中歷史教學加強生活化的路徑探究

（一）運用生活化語言解讀歷史

盡管歷史事件、歷史人物距離當今生活久遠，但人類的情感、思維是共通的，借以現代語言別樣解讀當年事件，貼合學生理解需求的同時，也能幫助學生理解歷史知識[3]。例如：在學習“秦朝專制主義中央集權”相關知識點時，教師可以借以當前網絡小說中為學生喜愛的“盜墓小說”的語言及已經拍攝的網劇畫面，去描述一座陵墓的豪華，進而提示學生，陵墓尚且如此豪華，活著時的住宅可想而知。再如：講解我國四大發明過程中，教師應列舉四大發明代表人物發生的事件，并結合生活實際說明哪些發明屬于四大發明的延伸，像活字印刷術，現代化印刷就是將原來傳統印刷方式代替為機械化印刷，讓學生將學習內容與實際結合，同時，設計針對性問題：“你們在生活中還見過哪些四大發明的延伸，請舉例說明一下。”引發學生對問題的思考和討論。在課程最后將問題進行升華，讓學生學習四大發明人物身上的精神品質，從而讓課堂達到事半功倍的效果。

（二）以生活情境映照歷史

在高中歷史課堂，教師可以嘗試借以生活情境映照歷史，幫助學生加深理解。例如：在課堂導入環節，從現代講到過去，從新時期引入舊時期。如在學習“工業革命”時，我們不妨以當前飛速運轉的高鐵等鐵路設施的視頻，去聯系首列火車投入使用，當時沒有這么快，需要很多人燒煤產生蒸汽，這也是當時較為先進的動力，如今已經幾輪革新，動能不斷轉換，也意味著人類經濟社會的變遷。再如某節課，教師將防城港四十年前與當前的現狀做對比，并講解說“防城港作為南部小城，如今是我們國家的南部邊疆明珠，但是在三四十年之前，這里還是一個小漁村”，配合多媒體設備展示出防城港今昔對比照片，再提問學生“改革開放為我們國家都帶來了哪些改變？”以生活情境與現實素材結合，今昔對比中去體驗歷史進程發展，感知歷史變化。以現代素材、生活場景的再現重疊，與歷史形成對比，幫助學生去理解知識點，感知歷史變化，是當前高中歷史的重要推動力。當然，作為歷史教師，應當充分關注學生生活，嘗試從學生角度找到他們所看到的內容、好奇的內容，再帶入到教學中。

（三）充分挖掘現實資源

在當前的高中歷史教學中，教師應當嘗試從現實生活中挖掘素材，再將其巧妙補充注解到當前的歷史教學中[4]。這里筆者結合當前教育實踐，將常見的歷史素材做以整理，這樣的素材能夠快速引發學生關注與思考，調動學生參與討論的積極性，尤其是對于辯證思維、獨立價值觀正在形成階段的學生，借此發表觀點、參與討論，正好迎合了學生的心理。常見的影視素材，如近年來國慶推出的“我和我的祖國”“我和我的故鄉”等系列電影，都是以現代的思維視角去拍攝過去的故事，這些影片本身就已經有了現代視角對過去的解讀，也有了很多思考的空間。再如：《鴉片戰爭》《開國大典》等一些經典的影片，能夠更進一步激活課堂，為課堂教學帶來豐富的體驗，有選擇地帶入課堂，可以幫助學生加強對學習內容的印象。利用當地博物館等資源，也是重要的現實資源。在暑假或休息日，教師可以適當布置參觀性實踐作業，讓學生自主到當地博物館等參觀，去體驗某段特定歷史。在信息化高度發展階段，模擬的網上博物館以及直播云參觀等，也被更為便捷地用以教學，使學生在課堂學習中就可以完成參觀任務。生活中的歷史學習資源，也包括家中長輩、老年人的生活習慣和言語習慣中的表述，如一些地區老人家習慣性地將火柴稱為“洋火”、稱釘子為“洋釘”等，這些就是因為最初時候，這些物品都是從外國傳入我國的。而如今國力強盛，雖然這些物品早就不足為奇，卻依然有很多改不了的習慣。作為高中歷史教師，應當盡可能挖掘生活素材，今史對照，服務于課堂。

（四）創設情境引導體驗

將高中歷史生活化，也包括用現代思維去嘗試理解和參與到歷史中。在歷史教學中，教師可以嘗試創設情境，指導學生投入情境中去思考和參與。例如：在學習“世界史變革”相關知識時，可以找四位學生分別扮演華盛頓、羅伯斯庇爾、克倫威爾、明治等，分別表達自己的觀點。在這樣的“辯論”中，學生需要提前熟悉不同歷史人物的政治立場、所處時代背景以及思路等。這樣，學生在辯論過程中逐漸熟悉“不同國家在資產變革過程中所擁有的不足及優勢”，當學生用自己的話轉述出歷史知識時，本身就已經經過了對知識的理解和消化階段。創設情境，引導學生進行體驗，可以極大地調動學生的學習積極性，為課堂教學帶來更為深刻的思考。創設情境之下，需要教師積極運用多媒體設備，將靜止的畫面、動態的視頻等，統統用作情境創設，以此調動學生的學習積極性，增加課堂的趣味性。在學生進行真實體驗過程中，學生對歷史形成了切實的印象，將自己的思想與歷史人物的思想結合，不再死記硬背教材內容。

（五）選擇優秀歷史視頻輔助教學

歷史視頻，可以理解為與歷史有關的視頻，包括但不限于歷史電影、記錄的影像資料、歷史類影視劇作品等，這些都可以作為課堂教學的一部分加以運用及提煉[5]。作為歷史教師，可以選擇優質的歷史影片，如《林則徐》《鴉片戰爭》《我的1919》等，推薦給學生，讓學生進行課下自主觀賞，以提升歷史素養，擴展歷史視野。而在課堂中，教師則可以選擇與教學內容相關聯的內容進行剪輯，組合成課堂需要的部分，服務于課堂教學。這類影視剪輯，能夠作為一種資料的補充、教材的解析，將歷史教材中的內容進一步量化展示出來。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，找到運用影視資源的方式，如“電視劇穿幫鏡頭”剪輯。反觀高中歷史學習，在學習中包含了政治、經濟、文化和社會生活的方面，此時將一些影視劇置于年代中，指導學生發現其中的不合理之處，如商代背景的舞女穿云錦跳舞等，這樣的“穿幫”片段，就能自覺地完善學習。作為新時期的歷史教師，應當具備抓取信息進行處理成為課堂素材的技能。

結束語

在當前高中歷史教學中，充分挖掘生活化素材，使課堂教學生活化發展，以生活化的視角、素材為輔助，幫助學生走近歷史、感知歷史，逐漸形成歷史觀。

參考文獻

[1]藍恭卿.借助生活化教學構筑高中歷史特色課堂[J].中學歷史教學參考，2017，24（4）：91-92.

[2]宋學英.探討生活化教學在高中歷史課堂中的運用[J].現代閱讀：教育版，2011，20（10）：98-99.

[3]余少良.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].新課程學習（社會綜合），2015，10（2）：151.

[4]張金輝.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探析[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

[5]紀小鵬.淺論生活化教學理念在高中歷史教學中的研究[J].課程教育研究，2018，13（9）：53.