關于高中政治議題式教學中問題設計的實踐

丁盼盼

摘 要：政治作為一門培養(yǎng)學生正確思想觀念和規(guī)范自身行為的學科，也需不斷引入新型教學方式為政治課程增添光彩。議題式教學即圍繞教材內(nèi)容解析知識，通過設置議題引領學生探究其中涵蓋的知識與思想觀念。對于議題式教學而言，問題設計關系到是否能調(diào)動學生思維以及理解知識的程度，但目前政治教師在議題式教學中所設計的問題探究范圍小或缺乏實踐引導，不利于發(fā)展學生涵蓋正確價值觀與思維能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，故而高中政治教師可結(jié)合學生學情從多方面設計議題問題，提升問題品質(zhì)與教學效率。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;問題設計;策略

現(xiàn)代教育強調(diào)，教師在教學過程中應積極改革和創(chuàng)新教學理念和教學方式，最大限度激發(fā)學生探究知識興趣，使學生養(yǎng)成良好的自主探究學習意識與習慣。高中政治學科教師在此背景下也相繼創(chuàng)新教學方式，其中議題式教學涵蓋學科內(nèi)容的同時展現(xiàn)價值判斷基本觀點，強調(diào)重難點知識，尤其所學議題具有引領性與開放性，幫助學生深入理解所學知識，形成客觀看待和分析事物的態(tài)度。高中政治教師在議題式教學中應設計符合學生認知規(guī)律與教學邏輯的問題，從本質(zhì)層面轉(zhuǎn)變師生教與學，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、設置思辨性問題

現(xiàn)代高中生思辨性體現(xiàn)在推理、分析、評價等不同層面，設置思辨性問題能引領學生從單一角度轉(zhuǎn)為多角度思考議題，思維在轉(zhuǎn)動中為議題做好鋪墊，并在多元解決方案中掌握知識，提升學科素養(yǎng)。一般設置思辨性問題需明確思辨主體是誰，思辨哪些內(nèi)容以及如何思辨。毫無疑問，學生是思辨主體，高中政治需緊貼學生“最近發(fā)展區(qū)”設計問題，并在此過程中營造符合高中生學情以及學生能獨立分析和解決問題的學習氛圍。思辨內(nèi)容需滲透學科核心素養(yǎng)，最重要的是需充分體現(xiàn)學科知識，設計問題目的在于為所學議題提供探析載體，應避免為吸引學生注意力設計脫離教學主題的問題。與此同時，設計問題需凸顯思辨性，便于更好地引領學生樹立正確觀念。思辨過程強調(diào)開放性，故而教師所設計問題需體現(xiàn)開放性，在實際教學中可通過辯論式活動展示問題，促使學生在思辨性氛圍中自主表達觀點，不同思維也會在此過程中撞擊出激烈的火花，提高教學效率。

以“傳統(tǒng)文化推陳出新”教學為例，教師先提出議題：“圍繞東北二人轉(zhuǎn)分析傳統(tǒng)文化屬于財富還是負擔”。隨即運用多媒體為學生展示東北二人轉(zhuǎn)在現(xiàn)實生活中引發(fā)的各種爭議，并在此基礎上設計問題：“東北是否依舊要將二人轉(zhuǎn)作為傳統(tǒng)文化名片？”學生在學習該章節(jié)之前已存儲了傳統(tǒng)文化的有關知識，具備思辨上述問題能力。基于弘揚傳統(tǒng)文化角度分析，對于東北二人轉(zhuǎn)需做到“取其精華，去其糟粕”，需要辯證地看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中屬于財富或負擔這一問題。與此同時，學生在開放性辯論課堂中相互討論分析，搜集議題問題論據(jù)時又深層次理解教材知識，在多元思維與合作探究氛圍中建立知識體系，要學會運用理性和科學思維辯證分析問題。當學生具備思辨性思維后就能從多維度分析問題，改變以往單一思考現(xiàn)狀，在多元思維碰撞中產(chǎn)生議題的火花，并在不同類型解決問題方案中高效理解和掌握知識，提升學科素養(yǎng)。

二、設置情境性問題

當前很多政治教師在應用議題式教學時會采取創(chuàng)設情境方式，因為該方式在建構學科素養(yǎng)和高效開展議題活動方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但議題情境問題并非隨意創(chuàng)設，需要結(jié)合教學內(nèi)容選定情境素材，最大限度發(fā)揮情境優(yōu)勢。教師可創(chuàng)設真實情境，現(xiàn)實生活中有許多內(nèi)容豐富且形式多樣的情境，然而真實議題情境并非單純地重現(xiàn)生活案例，需選取符合學科價值的案例，要能激發(fā)學生潛在思辨欲望和學習興趣。

以“全民守法”教學為例，該章節(jié)重難點為讓學生理解全民守法內(nèi)涵以及相關要求，學會從依法履行義務、依法行使權利兩方面處理二者關系，并在此過程中強化規(guī)則意識與法治底蘊。教師在具體教學中先為學生播放國家主席習近平在《法治中國全民守法》中提到：“全民守法……法律的范圍內(nèi)活動”短視頻。隨即提出以下問題：“結(jié)合習近平總書記的講話并結(jié)合教材內(nèi)容思考為何要全民守法？全面推進法治中國建設為何要推動全面守法進程？處于新時代的中國該如何推進全民守法？”隨即呈現(xiàn)總議題“如何讓法治成為全民信仰”。政治教師在上述教學中應用時事熱點引入，具有較強的時政性，同時為學生播放緊貼實際生活的視頻吸引學生注意力，促使學生更好地理解，為后續(xù)新知教學做好鋪墊。緊接著在正式教學中，教師為學生創(chuàng)設以下情境：“王某是一名音樂教師，退休后喜歡在家中彈鋼琴，但他除了自己彈鋼琴，還招生教學，每日的鋼琴聲對鄰居生活產(chǎn)生嚴重影響，派出所和居委會多次上門協(xié)調(diào)均以失敗告終，最后鄰居將王某告上法庭?！苯處燀槃萏岢鲆韵聠栴}：“王某行為是否對他人權益造成侵犯？為什么？”“如果大家在現(xiàn)實生活中遇到此類情況，該如何處理？”隨后讓學生以小組形式討論上述問題，教師耐心聆聽學生講解后點評其思路，師生共同協(xié)作引出關鍵問題以及子議題“如何處理權利與義務關系？”學生在上述環(huán)節(jié)中相繼了解全民守法內(nèi)涵，通過深入思考王某擾鄰事件強化辨別是非能力，并形成良好科學精神與自主學習意識。與此同時，學生在翻閱資料和了解相關法律法規(guī)知識時充分明確，如果公民想要依法維護自身合法權益，就需積極履行各項義務，否則不利于行使權利。教師指導學生明晰前后知識聯(lián)系并從整體層面掌握全民守法知識。

三、設置生活化問題

現(xiàn)代教育理念強調(diào)，教師在教學過程中應注重緊貼挖掘生活資源，當學生感悟到知識在生活中的應用就會積極參與教師設置的教學活動，提高學習效率。對于高中政治學科而言，現(xiàn)實生活聚集大量資源，故而教師在設置議題式問題時可融入生活情境，最大限度激發(fā)學生潛在思考欲望，啟發(fā)學生智慧，實現(xiàn)真正意義層面的有效提問。反之，無效提問會使課堂氣氛單一沉悶，更無法提升學生情感態(tài)度與價值觀和學習能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更不知從何談起。對此，高中政治教師在教學中應圍繞教材設置生活化問題，激發(fā)學生學習興趣，使政治課堂散發(fā)活力。以“中國共產(chǎn)黨的領導”章節(jié)教學為例，毫無疑問，該章節(jié)重難點是中國共產(chǎn)黨的成立以及如何鞏固黨的執(zhí)政地位。教師在教學中可分為以下兩個步驟：其一，運用現(xiàn)代多媒體為學生播放電影《建黨偉業(yè)》視頻片段，吸引學生注意力。隨后提出以下問題：“中國共產(chǎn)黨如何帶領中國人民獲取新民主主義革命勝利？”學生觀看視頻片段后基本能了解上述問題意義以及明確感悟到：“由代表人民利益和無產(chǎn)階級的共產(chǎn)黨帶領人民獲取革命勝利，這更是人民與歷史的選擇?！碑攲W生明確上述問題內(nèi)涵后為后續(xù)充分理解中國共產(chǎn)黨宗旨和性質(zhì)奠定堅實基礎。其二，高中政治教師讓學生列舉中國共產(chǎn)黨執(zhí)政后為人民做了哪些事情，帶來哪些利益，同時在政治、科技、經(jīng)濟、文化等不同方面獲取哪些成就？學生第一個問題學習后對中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生深刻感悟，進而踴躍發(fā)言，課堂氛圍融洽，最重要的是學生深入理解了為何堅持和加強黨的全面領導這一重難點知識。

四、設置探究性問題

高中政治教學重點目標之一即培養(yǎng)學生綜合能力，通過設置探究性問題促使學生思維朝著高階層不斷過渡。問題是點燃思維火花的起點，如果問題缺乏探究性，就無法調(diào)動參與者思考積極性，培養(yǎng)思維能力自然不知從何談起。通常沒有唯一答案和明確解決途徑的探究問題能引發(fā)多元思維相互碰撞，當學生在辯論和爭議中會激發(fā)潛在求知欲。教師在此過程中需指導學生在相互啟迪智慧和思維中理解和掌握知識，在極具個性化思考中形成良好學習能力，提升綜合素質(zhì)。

以“使市場在資源配置中起決定性作用”教學為例，教師開展“我的創(chuàng)業(yè)歷程”議題式活動并在此基礎上設置以下問題：①結(jié)合學校周邊商業(yè)環(huán)境布局圖，A點有一個大約70平方的店鋪出租，銀行愿通過貸款為你們提供30萬創(chuàng)業(yè)資金，在不考慮其他因素下打算經(jīng)營何種項目？闡述原因？②項目經(jīng)營數(shù)月后，另一團隊在B點經(jīng)營相同項目，請問該采取哪些措施和對方競爭？③在競爭過程中發(fā)現(xiàn)對方以不正當方式與你們進行競爭，該如何應對？學生在問題引導下有著極高的探究熱情，課堂氣氛濃郁，有利于快速實現(xiàn)教學目標。政治教師在上述教學過程中緊抓活動邏輯和知識邏輯兩大方面，其中在活動邏輯層面，該層面也稱之為生產(chǎn)經(jīng)營活動邏輯，通過問題真實展現(xiàn)實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中可能面臨的情況，符合邏輯且足夠真實，更為后續(xù)教學做好鋪墊。在知識邏輯方面，教師提出的三個問題符合教材該單元提出的市場如何配置資源、市場配置資源優(yōu)點與局限性以及實施科學宏觀調(diào)控措施等知識，有利于學生建構科學合理知識體系，完成預期教學目標。所以，高中政治教師在設置議題問題時需緊貼知識邏輯與活動邏輯，使每個問題環(huán)環(huán)相扣，促使學生深度學習的同時強化邏輯思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

結(jié)束語

議題式教學是當前教育背景下衍生而出的新型教學方式，其發(fā)展處于持續(xù)完善狀態(tài)。高中政治教師議題式教學中通過優(yōu)化問題設計啟發(fā)學生思維和智慧，強化核心素養(yǎng)。與此同時，學生在議題式問題引領下除了理解和掌握知識，也逐漸強化分析問題和解決問題能力，更有利于健全人格，形成正確價值觀，促進身心全面健康成長。

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