小學語文閱讀教學的有效性分析研究

宋娜

摘 ?要：蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過，“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”童年時代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產生重大影響。在小學語文閱讀教學中采用多元解讀，能激發學生智慧的火花，讓不同的學生從不同的角度，以不同的思想和方法解讀課文，互相交流學習和補充，提高教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;思考

一、合作學習，交流互動，培養學生閱讀的興趣

培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關于作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

二、啟發和提出問題，培養學生自主閱讀能力

培養學生的閱讀能力要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。

三、創造情景，培養學生創新思維能力

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”，學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，例如在教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，當談到烏鴉喝到水的好辦法有哪些時，有學生會說，烏鴉可以推倒瓶子喝到水、有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等。雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。

四、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。一方面，要充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面，老師要在課前認真備課，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀;課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]馮輝梅. 淺談批注式閱讀教學策略[J]. 中學語文，2021（26）：80-81.

[2]張明悅. 基于群文閱讀的小學語文微課教學研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（08）：226-227.