“學生本位”在小學數學教學中的應用價值和策略探析

胡楠

摘 ?要：新課改背景下，強調彰顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生獲得全面發展。因此，在目前的小學數學教學中，越來越多的老師將“學生本位”教學理念引入課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

關鍵詞：小學數學;“學生本位”;應用價值;策略

一、“學生本位”內涵及應用的價值

第一，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體作用。“學生本位”教學的實施過程中，學生成為課堂學習的主人，老師成為課堂的組織者、引導者等，老師會根據實際教學目標向學生設定合理的學習任務，這樣可以給學生提供充分的自學、合作學習、探究學習的機會，讓學生們通過個人或小組的方式完成學習任務。在此期間，老師要尤為關注班級中后進生的學習動態，給予他們及時的啟發和引導，確保他們也可以順利完成學習任務。

第二，提高學生學習興趣，促使其個性發展。“學生本位”體現出了以學生為中心的基本教學原則，老師在教學中會設計與學生需求相符的教學任務，學生在參與其中時，其自主學習、合作學習能力會得到大幅度發展，這將能為學生的個性化發展奠基。

二、“學生本位”在小學數學教學中的實踐策略

（一）培養學生的自主學習能力

“學生本位”在小學數學教學中的應用，學生會成為學習的主人，其自主學習的機會會不斷增多，不僅能對學生的自主學習能力進行培養，還能夠讓學生從小養成良好的學習習慣。因此，老師在課前教學時，必須對教學活動精心設計，以便于課中按照計劃有序推進，保障其培養的效果。

（二）鼓勵學生探究學習

探究學習模式正契合“學生本位”教學理念，老師要根據實際教學內容及學生的特點，設計創新的探究學習活動，讓學生對課本中的理論知識驗證，提高學生的探究學習效果。學生在探究知識、完成任務的過程中，老師不要對學生自主學習、小組合作學習等方式進行干預，只要學生能對此部分內容透徹學習，對其價值充分感知即可，這將能為學生的學以致用奠基。

（三）組織學生合作學習

“學生本位”理念在小學數學教學中的運用，其目的是為了促進學生的發展，合作學習模式的運用正契合此要求。老師在運用合作學習模式的過程中，要堅持“組內異質，組間同質”的基本原則，并要求各小組選擇出一個組長，組長做好科學的分工，這將能保障合作學習的效果。比如針對應用題教學中，由于好多題目都有多種解法，老師就可以采取合作學習的模式，以這樣的方式拓展學生的思維，真正讓學生合作學習中獲得發展。

綜上所述，“學生本位”在小學數學教學中的運用意義重大，老師要從自學、探究學習、合作學習教學活動出發，培養學生的學習興趣、綜合能力及素養，讓學生獲得越來越全面的發展。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]袁夢. 追尋學生為本的小學數學“幸福課堂”[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（08）：59.

[2]耿雅蘭. 小學數學以學生為本的教學策略研究[J]. 攀枝花學院學報，2016（S1）：95-96.