小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

張倩

摘? 要：相關數據表明，藝術細胞發達、興趣愛好廣泛的人在學習、工作和生活中都更受歡迎。學生的藝術素養應從小學就開始好好培養，小學生除了學習之外沒有其他負擔，是培養愛好的好時期。小學美術教師的教學方式決定著學生是否能從美術教學中收獲樂趣，合作學習在美術中的展開，使美術教學質量上升到新層次。本文將對這一問題進行探討。

關鍵詞：小學美術;教學;合作學習

一、小學美術合作教學現狀

合作教學的方式一直以來在我國教育中得到了廣泛的應用，就其形式而言也一直在隨著時代和教育的發展而發展，教學方式的變化應該跟著教育目標和學生需求的相一致，目前，小學美術教師們比較擅長使用符合本班學生實際情況的合作方式開展教學。合作教學的優勢是不言而喻的，但是如果運用不當的話也會出現一些問題。如有些教師雖然也采用了合作學習法，但是由于教學方法不夠新穎，課程中互動性不強，不能做到全面地照拂更多學生，而使有些學生感覺到自己被邊緣化，產生比較消極的情緒;有些教師在分組問題上考慮得不夠周全，經常用“水平一般”和“水平較好”為分組標準，學生會感覺到自己被貼了標簽，水平高的同學還不覺得有什么，但是水平差的同學就會感到自尊心受到了傷害，從而對美術學習感到厭惡。美術合作教學中還有不少類似的問題存在。

二、合作學習在美術教學中的應用策略

1. 團結合作，共萌興趣。提高小學生的藝術修養，有利于學生全面發展。對于小學生來說，他們最不喜歡的就是孤獨感，沒有朋友會讓他們郁郁寡歡，沒有安全感。在美術教學過程中，有些同學不注意聽課，在課堂上交談一些與美術無關的話題，如果直接制止，時效性有限，教師說一句，學生安靜一會兒，幾分鐘之后又開始聊天。這時教師可以采用引導的方式，用特定的分組方法把學生分成不同的幾組，提出一些美術問題，讓學生在組內進行自由的交流探討，要求每個學生都必須充分表達出自己的意見。

2. 分組科學合理化。合作學習當中經常需要進行分組，里面包含很多學問。有些教師比較粗心，很少關注學生的心理感受和變化。在分組依據上，教師可以按人數把學生平均分為幾組，也可按學生意愿進行分組，或者按學生性格進行搭配式分組等等。

3. 強化學習目標。大部分學生比較喜歡分組合作學習的模式，小學生是很難長時間集中注意力的，但是分組學習的模式因為課堂比較活躍，受此影響，學生的注意力會長時間被這種良好氛圍所吸引，學習效率就會得到提高。學生明白學習目標之后，就會按照教師的指引方向，認真地探討美術問題，吸取他人的長處。

美術學科雖然比較受學生歡迎，但是把美術學好并不容易，教師可以采用合作學習的模式凝聚學生注意力，促進學生之間取長補短，使課堂氛圍更加活躍。教師在實施合作教學的過程中，要從學生的角度出發，掌握好分組原則，加強合作教學效率。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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