回顧20世紀80年代的自然教學改革

劉忠學

摘要20世紀80年代，隨著國家改革開放的大幕拉開，一場教育改革也在醞釀之中。在這種社會背景下，中小學課程教學改革逐漸開展起來，小學科學更是充當了課程改革的排頭兵。這次課程改革不只是教學方法層面上的一些改進，而是從課程理念、課程性質、課程設計等方面進行的一次根本性的改革。它不僅開創了我國小學科學教育的新局面，也為以后的小學科學課程改革奠定了堅實的基礎。時至今日，這次科學課程改革的很多地方仍然值得我們學習和借鑒。

關鍵詞 小學科學 教學 課程改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.007

Reviewing the Reform of Natural Science Teaching in 1980s

LIU Zhongxue

（Institute of Curriculum and Teaching Materials， People’s Education Press， Beijing 100081）

Abstract： In the 1980s， with the opening up and reform of our country， an education reform was brewing. In this social context， the reform of primary and secondary school curriculum is gradually carried out， primary school science is acting as the vanguard of curriculum reform. This curriculum reform is not only the improve？ ment of teaching methods， but also a fundamental reform from the aspects of curriculum concept， curriculum na？ ture and curriculum design. It not only creates a new situation of primary school science education in China， but also lays a solid foundation for the future primary school science curriculum reform. Today， many aspects of the science curriculum reform are still worthy of our learning and reference.

Keywords： primary school science； teaching； course reform

20世紀80年代，隨著國家改革開放的大幕拉開，一場教育改革也在醞釀之中。面對新的國際環境和國內四個現代化建設的需要，國家對于人才的培養有了新的要求，希望能夠多培養一些知識化、專業化的德才兼備的人才。在這種社會背景下，中小學課程教學改革逐漸開展起來，小學科學更是充當了課程改革的排頭兵。在那個時期，在人民教育出版社劉默耕先生的帶領下，自然教學迎來了一次開創性的課程改革。這次課程改革不只是教學方法層面上的一些改進，而是從課程理念、課程性質、課程設計等方面進行的一次根本性的改革：確立了科學探究的地位，改變了以往的背科學、教科學的灌輸模式，倡導以實驗活動為主的探究性教學；界定了自然課程（當時的科學課程）的性質，強調自然課程不應該只是傳授知識的“知識性課程”，而是幫助學生提高科學探究能力的“科學啟蒙性課程”；改變以知識陳述為主的呈現方式，代之以科學活動為主體進行呈現。在教學實踐上，劉默耕先生還專門為課堂教學設計了一個大致的“路數”：通過實際操作收集事實；整理這些收集來的事實；找出事物的特點或變化的規律，在此基礎上形成概念。這種教學模式和今天科學課堂流行的探究式教學大同小異。這次自然教學改革歷時近十年，相比于此前的課程改革，其改革深度之大前所未有，影響之廣后來者也難以企及。它不僅開創了我國小學科學教育的新局面，也為以后的小學科學課程改革奠定了堅實的基礎。時至今日，這次科學課程改革的很多地方仍然值得我們學習和借鑒。

確立科學探究的主體地位

1979年，來我國文化交流的美國教育代表團，帶來了美國科學教育研究的新成果。代表團團長赫德特意贈送了他和拉加赫合著的《小學科學教育的新動向》一書。劉默耕先生看到此書后，立即意識到它的重要價值，很快著手翻譯，并將之推介給廣大的科學教育工作者。這本書對科學教育的本質做了深入的論述，回答了什么是科學、什么是科學教育，以及兒童學科學的理論和方法。此外，該書還介紹了當時美國的一些主流小學科學教材和盛行的教學方法。這些教育思想、觀點和教法讓劉默耕先生耳目一新、眼界大開，其中的科學教育觀念正好符合當時培養新型建設人才的需求，這也促使劉默耕和一些小學科學教育工作者思考：我國的小學科學教育是否需要做根本性的改革？

當時，鄧小平同志對中小學教育工作做了重要講話，胡耀邦同志在全國科協大會上也對科學的作用、科學教育、科學探索、科學態度等做了深刻論述，這些給了劉默耕等科學教育工作者以巨大的勇氣，他們放下包袱、大膽探索，對美國等西方發達國家的科學教育理論進行了深入、系統的研究。他們購買了大量西方科學教育理論著作并翻譯出版，邀請了美國哈佛大學著名的科學教育專家蘭本達教授來中國進行教育考察和講學。蘭本達教授撰寫的《小學科學教育的“探究—研討”教學法》很快被翻譯、出版，“探究—研討教學法”也在很多地方開始了教學試驗。那個時期，瑞士心理學家皮亞杰的認知理論、美國布魯納的發現式學習、蘇聯贊可夫的教學理論在國內也被廣為傳播。劉默耕先生與許多科學教育工作者系統地學習和借鑒了國際先進教育理論，并認真研讀《自然辯證法》《形式邏輯》以及法國教育家狄德羅有關科學過程和方法的論述，著手對我國的自然教學進行一次根本性的改革。

自然教學改革的基礎是教材。在教育部的支持下，人民教育出版社購買了大量的西方發達國家的科學教材，如美國的培森公司、麥克勞希爾出版集團和日本小學館的小學科學教材，同時參考了中國臺灣和中國香港地區的主要科學教材，并組織開展大量的比較研究，著手對自然教材進行重新設計和編排。通過比較研究發現，發達國家或地區的小學科學教材以實驗活動為主，以科學概念的陳述為輔，主要體現學生的主體探究。這為編寫組研制新的自然教材提供了很好的思路。

結合國情實施課程改革

課程改革的理念無論如何先進，都必須與我國的教學實踐相結合，否則這些理念就是空中樓閣。自然教學改革之初，改革團隊對當時我國的小學科學教育的實際情況進行了深入調查，了解了當時自然教學的弊端：自然教師“讀教材”的現象極為普遍，科學實驗活動少，有的地方甚至沒有開設科學實驗課；大多數教師要求學生死記硬背科學知識，教學“滿堂灌”現象嚴重。這樣的教育理念和教學方法和當時先進的科學教育理念相差甚遠。此外，他們還對我國不同地區的科學教育實施的條件做了調查和了解，發現學校中教學器材嚴重缺乏，教師隊伍整體素養不高。基于這些調查，劉默耕先生率領團隊大面積地開展教學試驗，謹慎而穩步地推進課程教學改革。

20世紀80年代，我國貧窮落后，沒有美國那樣先進的教學器材，更沒有美國那樣專業化的科學教師隊伍，在這種情況下如何開展科學探究，大家心里都沒有底。于是，改革團隊基于中國國情開展了大量的教學試驗。通過教學試驗發現，利用身邊簡單易得的材料也可以開展科學探究，也能上出精彩的科學課。天津路培琦老師執教的《植物的果實》、杭州章鼎兒老師執教的《昆蟲》、上海李子平老師的《搭紙橋》《形狀和承受力》等課，都是利用身邊簡易的材料上的科學課。這些課都非常精彩，改變了以往“滿堂灌”的“讀科學”教學模式，讓學生對科學產生了濃厚的興趣，科學課堂也因此變得活躍而有趣。這些課大多是經過劉默耕先生的親自指導或得到他肯定的，這些課的成功為自然教學的改革找到了方向和落腳點，也給自然教學改革帶來了信心。

在學習和調查的基礎上，1981年編寫組開始起草《全日制五年制小學自然教學大綱（征求意見稿）》（當時教學大綱制訂和教材編寫是一體的）。在起草過程中，編寫組廣泛征求了專家、教師、教研員和有關領導的意見。在中央教科所、北京師范大學舉辦了多次專家研討會，與北京、天津、上海、四川、黑龍江等地的一線教師和教研員進行了廣泛座談。教學大綱首次將自然學科性質定位為“科學啟蒙教育”，將教學目標改“教授自然……”為“引導兒童認識和發現……”，明確提出“發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力”。1982年6月，《全日制五年制小學自然教學大綱（征求意見二稿）》頒布后，在多地開展了教學試驗，同時啟動自然教材的編寫工作。當時北京的試教工作由蘇效民、王大光老師主持，試教的學校有北京第一實驗小學、鴉兒胡同小學、紅廟小學、西中街小學、八里莊中心小學等，李玉松、應飛、馮惠英、陶璞生等教師參與了試教工作。天津的試教工作由劉宗起老師主持，河西小學的路培琦老師、中營小學的朱長德老師承擔了試教工作。此外，四川的陳玉英老師也參加了試教工作。編寫組多次到北京、天津等地的學校聽課。通過大量的教學試驗，再次證明了教學大綱和教材提倡的科學探究的改革方向是正確的，試教工作也因此取得了很多成果。

在教學試驗的基礎上，編寫組確定了選取教材教學內容的基本原則：

○自然教學內容必須具有科學性，應能反映自然學科的本來面目和科學態度。

○自然教學內容必須具有廣泛性，應能夠反映出自然界及其變化發展的概貌，以及人類探索、利用、改造、保護自然等重要方面。

○自然教學必須具有基礎性，應能夠以簡馭繁、舉一反三、提綱挈領，可以幫助學生進一步認識新事物。

○自然教學內容必須具有實踐性，應該適合兒童親自去實踐科學、探究科學和應用科學，以發展學生的學科學、用科學的能力。

○自然教學內容必須具有趣味性，應能激發兒童對自然界、自然課和科學技術的興趣和愛好。

○自然教學內容必須具有可接受性，應適合該年齡段兒童的學習和理解。

按照選擇的內容確定了編排原則：

○以自然界的基本構成為體系，由近及遠、由簡單到復雜、由感性到抽象，螺旋上升。

○具有內在聯系的內容盡可能有機地組織起來，不拘泥于科學學科的知識體系，不過分強調知識的系統性、完整性和嚴謹性。

○遵循時令，安排不同的教學內容。

○教學內容要有一定的彈性和開放度。

○在課文的寫法上體現“兒童認知”，以科學活動為主體，同時也不排斥一些陳述式的科學知識。

通過以上原則可以看出，《自然》教材將科學探究作為科學學習的主要方法，強調以科學實踐活動為載體，使學生獲得科學知識，發展他們的科學能力和科學志趣。這些編寫原則和做法也非常符合當時國際科學教育的基本理念。

依據編寫原則，編寫組構建了中、高年級教材的整體結構，按照“自然界的基本構成體系”進行編寫。

第一冊側重認識自然界具體的事物，如水、空氣、植物、動物、生理衛生（人體）。

第二冊側重研究自然事物的變化，如水的溶解、水的三態變化、植物的生長變化（種養植物）、動物的生長變化（養蠶）、天氣變化等。

第三冊主要研究一些規律性自然現象、生物的內部構造以及與外部環境的關系，如氣候變化、星空變化、動物如何適應環境生活、人體的結構和功能等。

第四冊內容主要研究動植物和人體的內部構造和功能，學習機械的原理，認識礦物、大氣和土壤等。

第五冊主要探究聲、光、電現象，認識生物與環境的相互依存關系，認識地球的內部構造和內部礦產資源，認識晝夜交替、四季的形成以及日食和月食現象等。

第六冊主要研究生物的進化、人體的神經系統、電路和電磁現象以及宇宙空間等。

教材的整體結構體現了從具體到抽象、從簡單到復雜、由外到內、由近及遠的認知規律。

在課文的寫法上體現兒童興趣和科學探究。課文的標題基本以問句的形式呈現，如《植物怎樣過冬》《動物怎樣保護自己》《聲音是怎樣產生的》等。在課文內容上，結合學生的生活提出問題，問題提出后不直接給出結論，而是引導學生開展科學探究活動，讓他們自己得出結論。拓展的“作業”部分引導學生理解和遷移知識，運用所學的知識解釋生活中的現象，利用所學方法探究更多的事物。全套教材的課文在寫法上力求體現“兒童像科學家那樣探究大自然的秘密”的編寫理念。

低年級的教材編寫主要和地方教研室合作研制，由各省市自定教學計劃編寫。1985年，人民教育出版社先后與北京市教研室、湖北省教研室合作編寫五年制小學1～2年級《自然》教科書。低年級《自然》教科書更加體現了兒童性，以彩圖為主，選取兒童喜愛的、具體的、直觀的自然物體和自然現象作為研究對象，如《紙飛車》《不倒翁的秘密》《茶壺高低的科學》《彈性玩具》等。課文以活動、游戲的形式，配以簡單的文字，非常適合低年級學生的探究學習。在教具、學具上有很多兒童喜歡的玩具，教學材料簡單易得。湖北省教研室的胡濟良老師、北京教研室的蘇效民老師都是我國低年級科學教材早期的研發者。據蘇效民老師回憶，當時最難的就是改變教育觀念：不能直接告知學生科學知識，要變傳授知識為引導學生去自行獲取知識；將只注重學生記憶現成的書本知識變為既注重學生的基礎知識，又注重增長學生的興趣和能力；將教師的“一言堂”變為師生共同研討，學生人人動手動腦；將“結論在前、驗證在后”變為“先提出探究問題、通過觀察實驗、共同討論、最后得到正確的結論”。這些觀念的轉變對于教材編寫者和教師，都具有很大的挑戰。

促進課程改革的落實和推廣

教材出版發行后，開展了多次大型觀摩研討會，參加者來自全國各地，動輒數百人，而且每年各地都要舉辦教學研討活動。當時沒有現在發達的交通工具，也沒有現代化的信息技術，實地觀摩研討是一種非常有效的培訓和推廣課改模式。改革后的自然課對很多教師來說是一種全新的教育理念和教學模式，他們感覺不知道怎么上課了，科學知識究竟怎么教給學生一直是困擾科學教師的大問題，現場觀摩課可以讓教師看看這個課究竟該怎么上。為了提高教師對自然課的認識，圍繞自然教學改革的內容，教材培訓者組織一些教學水平高的教師來執教。當時各地涌現出了一些自然課改革的“網紅”級人物，如路培琦、章鼎兒、李子平老師等，他們都是當時上課非常優秀的教師，他們的一些錄像課至今還在一些科學教師中傳看。

當時的觀摩課又稱為“磨課”。“磨課”不是為了比賽，獲得什么名次，而是認真地把這堂課上好?！澳フn”之所以稱為“磨”，是因為需要反復打磨，直到具有示范性和推廣性。有的課甚至需要上十幾遍，最終形成一節具有觀摩和推廣價值的課。武漢水果湖二小的劉晉斌老師的《壺嘴高低的科學》一課，就反復上了十幾次才展示。展示時既要求體現自然課程的理念，也要求不能拖堂，要具有一定的普遍性和推廣價值。通過“磨課”，提高了教師的教學水平，也讓課程改革的理念進一步植根于一線教師的心中。

觀摩課結束，開放性的研討是重要的環節。不同的專家和教師從不同角度對這節課進行評析，提出自己的意見。教學研討的目的是要上好科學課，上出科學味。當時的小學語文教學對自然教學的影響很大，很多自然教師是語文教師出身，教學中容易把自然課變成語文閱讀課。在研討和示范教學中，要求自然課要上出自己的學科特點，也就是要形成自己的教學模式，像劉默耕先生倡導的那樣，幫助學生形成科學的思維方法，培養他們的探究精神。當時雖然沒有提出科學素養的概念，但這些教學內容和方法與現在的科學素養的培養目標基本一致。

20世紀80年代是科學教育的“春天”，自然課的地位得到了很大的提升，當時的小學升初中，自然和語文、數學一樣是必考科目，各地都非常重視自然教學。相比于語文、數學，那時自然學科還沒有一個專門的學術期刊，只是《湖北教育》雜志每期開設“小學自然教學專欄”，關注小學自然教學的改革（當時該欄目由姜允珍老師負責）。1984年，教育部在人民教育出版社召開14省（市）小學自然教學改革研討會，特別邀請了湖北省教育廳白雪光副廳長參加。因為在白雪光副廳長的帶領下，湖北省小學自然教學改革搞得有聲有色，湖北省教育廳就想申辦一個專業性的科學教育期刊。1985年，在劉默耕先生和鄒時炎同志的支持下，在湖北誕生了我國第一本自然學科的專業雜志《科學教育啟蒙》（1988年改名為《小學自然教學》，2003年改名為《科學課》，2021年改名為《科教導刊》）。《科學啟蒙教育》的創辦標志著我國小學科學教育向專業化邁出了巨大的一步。對此，劉默耕先生也深有感慨，他說：“我們今天的自然課改革，是為了培養20年之后使中華騰飛的科技人才，我看不到那一天了，但是那一天一定會到來！”

對于那次小學科學教育領域的課程改革，本人只能通過一些資料和對一些親歷者的記錄和采訪做了大致的梳理，其中很多細節沒能一一陳述。那次自然教學改革無疑是我國小學科學教育的一頁輝煌篇章，它給我們現在的科學教育留下很多瑰寶。在那次課程改革中，涌現了很多科學教育專家，他們中有的人后來成為現在一些教材的主編，有的成為引領一方科學教育的教研員，有的成為一個地方教育的領導者，還有的成為我國現在科學課程標準的制訂者，他們在不同的崗位上，為我國小學科學教育的改革與發展發揮著巨大作用。直到今天，“探究—研討教學法”還在深刻地影響著我們的科學課堂。

如今的中國，已經實現了劉默耕先生的預言?；仡?0世紀80年代的自然教學改革，老一輩科學教育工作者的那種嚴謹、務實的研究態度和勇往直前的改革精神，非常值得我們學習和借鑒。在小學科學教育領域，我國是后起者，也是學習者和超越者，我們只有深入了解中國的實際，結合國情，才能讓一些先進教育理念生根發芽；只有走進科學課堂，了解一線教學的實際，才能研制出好的科學課程標準，編寫出教師易教、學生愛學的優秀教材。