合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

榮杰英

摘?要：在語文學科核心素養教育背景下，閱讀教學活動的重要地位不言而喻。為了推進有效閱讀教學活動，倡導教師積極運用合作學習策略，發揮學生主體作用，指導自主閱讀、深度閱讀、有效閱讀，讓每個學生都能在閱讀中有所收獲，使閱讀理解能力、邏輯思維能力及語言表達能力等綜合發展。本文結合筆者開展小學語文教學活動的實際案例，對合作學習策略的應用意義進行分析討論，并提出切實有效的課堂教學指導策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

新課程改革提出自主、合作、探究學習模式，亟需小學語文教師轉變觀念、創新方法，積極探尋適宜師生互動、生生合作的全新教學方式，指導學生自主閱讀、獨立思考、深入探究，對所學文本內容加深印象。因此可以說，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用非常必要，教師應高度重視，尊重“學情”、把握“教情”，多設計有趣、實用的合作學習方案，讓學生愛上閱讀、有效閱讀，促進閱讀理解能力發展，提升語文學科綜合素養。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的積極意義

（一）合作學習有利于鍛煉閱讀能力

縱觀傳統的小學語文課堂教學模式，多為教師單向灌輸知識，學生課堂參與度不高，對閱讀活動也不感興趣，顯然對深化閱讀理解也很不利。立足新課程改革目標，探索全新的合作學習方案，體現對學生的尊重與信任，鼓勵自主閱讀，合作討論，學生真正成為課堂的小主人，每個人從不同角度去解讀文本內涵，形成自己讀到的見解，并樂于表達交流。經過長期不懈的堅持，學生能在不斷的閱讀積累中獲得靈感，提高閱讀能力，保持學習動機。

（二）合作學習有利于喚醒合作精神

小學語文閱讀教學引入一些新的學習方法，這對于小學生來說是一次全新的體驗，充滿參與興趣。通過合作學習，小組成員優劣互補、互幫互助，能夠更高效地完成閱讀任務，體會自主學習的樂趣。另外，合作學習的過程中，老師合理分配小組、布置任務，每個學生都扮演了重要的角色，在語文課堂更有存在感，結合不同的閱讀內容進行交流討論，逐漸學會了如何與他人合作、如何與他人溝通，能夠妥善地處理人際關系，這對強化閱讀能力以及獲得綜合素質發展都有積極意義，喚醒合作精神，在今后學習與工作中均能有所受益。

（三）合作學習有利于保持學習興趣

以往小學生在語文活動中常處于被動地位，課上讀什么內容、思考什么問題、找到什么答案，一切都由教師大包大攬，難以發揮學生主體性，這也造成學習積極性欠佳，甚至對閱讀活動非常反感，難以融入課堂氛圍。應用合作學習策略，則為語文課堂增添趣味性，同學之間交流討論，自主閱讀熱情高漲，大家也逐漸體驗了語言文字的魅力，進而主動尋找文本素材，從課上學習延伸到課后閱讀，養成良好閱讀習慣。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用對策

（一）精心準備，把握合作學習時機

為了確保合作學習的順利推進，一方面教師要了解合作學習的特征與模式，找準語文閱讀活動實施合作學習策略的切入點。另一方面教師要了解學生實情，遵從他們的認知規律、閱讀興趣與學習能力，開展喜聞樂見的合作學習活動，確保語文教學的有效性。以《蟋蟀的住宅》教學為例，大多數小學生都見過“蟋蟀”，而且很感興趣，但是蟋蟀的“住宅”是什么樣？大家又陷入了疑惑，此時推進合作學習，暢所欲言地說一說自己想象中的“蟋蟀住宅”，由此也產生進一步閱讀學習的欲望。完成閱讀活動之后，再讓大家繼續討論：“蟋蟀的住宅有什么特點？”“假如你是一只小蟋蟀，你會怎樣介紹你的住宅？”代入“蟋蟀”的角色，激活學生表達欲望，通過交流討論，對課文內容也有了更深一層的理解。

（二）合理分工，調動合作學習興致

合作學習的本質在于調動小學生主觀能動性，每個人在合作中都扮演了重要的角色，集中注意力思考問題與解決問題，提高自主學習與合作探究的有效性。那么如何分工合作，才能讓學生真正感興趣，真正學有所獲？教師在分組時考慮學生的性格特征、學習能力、特長優勢等，采取均衡性的分配方法，比如每個小組有學優生、也有學困生，前者帶動后者，驅散消極的學習情緒;再有，分工明確，大家各自發揮所長，學生自然參與興趣十足。以《蝙蝠和雷達》教學為例，這是一篇現代科普文，主要介紹發明雷達的過程，講解雷達的來源。那么上課時采取兩人一組的方式，其中一人負責收集與蝙蝠特征、習性有關的資料，另一人則負責收集與雷達有關的資料，雙方共享學習成果，順理成章地得出雷達與蝙蝠的關系，強化文章理解層次，體會合作學習的意義。

（三）適時指導，提升合作學習效果

在合作學習活動中發揮學生主體作用，同時教師主導地位也不可忽視。適當介入與點撥，既能規范學習行為，培養良好閱讀習慣，也能促進師生互動交流，建立和諧的師生關系，保證合作學習效果，讓學生樹立閱讀的自信心。以《梅花魂》教學為例，學生初讀課文之后提出問題：“你最喜歡這篇課文的哪個段落？為什么？”大家以分組合作的方式完成討論任務，每個人都自由地發言，表達自己的閱讀感想，比如“朵朵冷艷，縷縷幽芳”“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，這些經典而又優美的語句、段落，不僅介紹了梅花的特點，也表達了梅花的品質。通過師生互動，學生理解了閱讀過程要關注細節，并且在閱讀的同時抓住寫作要點，讀寫結合，積累素材，這對其語文綜合素質發展大有益處。

綜上所述，小學語文閱讀教學中運用合作學習策略，有效促進師生互動與生生合作，改變了過去教師“一言堂”的教學狀態，將課堂閱讀活動的主體地位歸還給學生，通過精心準備、合理分工、適時指導，支持合作學習活動的組織與落實，給學生更多碰撞思維、語言表達的機會，從不同角度、不同層次去理解文章、領悟內涵，進而激發閱讀興趣，養成良好閱讀習慣。

參考文獻：

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