淺談口語交際教學的教學策略

鐘立

摘?要：在口語交際教學中選擇有效的教學策略，可以促進學生口語交際能力的提高?？谡Z交際教學中有效的教學策略包括興趣激發策略、情境創設策略、路徑選擇策略。

關鍵詞：口語交際教學;教學策略;口語交際能力

口語交際既在溝通信息、交流思想、表達情感等方面具有重要作用，同時也是語文綜合素養的重要組成部分?？谡Z交際教學是語文教學中不可或缺的重要部分。但在實際教學中，經常出現教師或者草草幾句略過口語交際教學，或者干脆不教的現象。究其原因，既有教師對口語交際教學重視不夠的原因，也有教師缺乏口語交際教學的教學策略的認識。在口語交際教學中選擇有效的教學策略，可以促進學生口語交際能力的提高。

一、興趣激發策略

交際興趣是克服口語交際心理障礙的動力，是提高口語交際質量的保證。教育家皮亞杰說的：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”按照動機形成的“期望×價值”的理論，教師既要幫助學生體會到口語交際的快樂和價值，又要注意口語交際的教學能夠讓學生通過努力取得成功。①如果學生只受到外在獎勵如分數等的刺激，就可能只是將興趣定在滿足最小要求的目標上，這種口頭交際興趣是短期的，會影響興趣的穩定性和持久性。所以，教師還應重視培養學生口語交際間接興趣。

以教學統編教材四年級上冊第六單元的口語交際《安慰》為例，教師以“老師今天被校長批評了，很難過，需要你們的安慰”這樣的話題為開頭，激發學生的交際興趣，讓學生想辦法安慰老師。同時，也讓學生講講平時自己不順心的時候，別人是怎么安慰自己的?？谡Z交際來源于生活，也要應用于生活，教師通過創設情境激發學生的興趣，從而調動學生的情感。之后，利用課本的案例，創設情境，讓學生小組討論并輪流演練如何安慰跑步比賽中摔倒的小峰，從而讓學生在演練中探索到安慰的方法。這個環節既可以明確話題具體要求，又能提高學生自主探究的欲望，培養學生自主學習的能力，提高參與度。第三環節，小組合作比賽，模擬情境，分別安慰因為搬家要離開好朋友的小麗和丟失手表的小冰。每組練習，師生總結，讓學生在情境中學會安慰的方法。同時，選出安慰優秀組之后，再讓學生安慰落敗的學生。最后環節，學生分享記憶中印象深刻的安慰，讓學生將學到的與真實生活聯系起來。

二、情境創設策略

學生所學的知識要適應它所應用的環境、目的和任務，為了讓學生更好地學習、理解和運用知識，學生有必要在真實的環境中或在主動學習的背景下學習，促進知識與實踐的結合?？谡Z交際具有很強的實踐性，需要在一定的情境中，通過實踐應用來形成口語交際的能力。而口語交際教學中創設的情境，必須要貼近真實生活，讓學生在真實的、日常的生活中形成口語交際實踐能力。②

以小學語文四年級下冊第七單元口語交際《自我介紹》為例。教師抓住“武漢解封一周年”這個時間點，創設一個大情境：武漢解封一周年，我們要一起到武漢小學研學。研學是學生比較熟悉和喜愛的活動，同時經歷了一個特殊的2020年，學生對武漢都有一種特殊的情感。這樣的一個大情境，貼近學生的生活，能夠激發學生的情感，激發他們的交際興趣，使學生愿意參與。教學初始，多媒體展示第一個情境：武漢小學的代表進行自我介紹，同時邀請學生自我介紹，讓武漢小學的學生認識自己。學生在解決問題的過程中激發交際情感，從而進行積極的口語交際活動，在實踐中，提高了交際能力。第二個情境：出發前往武漢，要如何在電話里自我介紹，才能到高鐵站接自己的老師認出來。這個環節，通過表現師生之間創造的一種打電話情境，內容與現實生活緊密相連，體現了實際應用的價值，可以激發學生內在的口語交際需要，提高學生的交際素質。第三個情境：多媒體播放武漢小學各個社團招收新成員的廣告，請選擇你喜歡的社團自我介紹爭取加入。這是學生在學校日常生活中經常遇到，具有很強的現實意義。學生既要根據對象和目的的不同進行自我介紹，又要注意自我介紹時的儀態和表現。教學情境來源于學生的真實生活，不僅幫助學生解決生活中的實際問題，而且提高了學生的交際能力。

三、路徑選擇策略

口語交際活動的要素至少要包括交際的雙方、交際的媒介、交際的環境?？谡Z交際的路徑形象地說就是交際雙方的互動過程。選擇交際路徑，前提是充分設計好交際的對象。只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動自如，使交際路徑成為通途。③口語交際使交際雙方動態的交互過程，只有在由多個對象組成“口語交際共同體”中才能形成多向的交際路徑。所謂“口語交際共同體”，就是在口語交際教學中，以口語交際為共同的目的，學生以及助學者彼此交流與合作，彼此體諒與尊重構建進行口語交際學習的團體?？谡Z交際共同體，可以是師生共同體，也可以是生生共同體，還可以是社會共同體。而在口語交際教學中，共同體是相互協調、有機結合的。

如上述《自我介紹》這個教學設計。自我介紹雖然是屬于獨白型的口語交際，但如果只采用單一的形式，就無法適應情境變化的要求。因此，在教學中，教師應盡量采用靈活多樣的交際形式。如在第一個情境的教學中，學生在自我介紹時，師生間、生生間的聽、說、評、問，都應貫穿整個過程。第二個打電話的情境教學中，以同桌為單位，組成一個臨時的口語交際單位，進行討論、表演、評議等，讓學生真正主動參與到口語交際活動中。第三個情境教學中，以小組為單位，小組討論、表演、評議，全班同學角色扮演評委，點評分析、提建議等生動的實踐中激發學生口語交際的興趣，保持交際路徑的暢通。

在口語交際教學中，應采用自主、合作、探究的學習方式，使學生在對話與交際過程中增強交際能力，增強合作意識，提高理解口語的能力，培養學生的合作精神。但進行這樣學習活動，要注意做到：首先，活動前有任務。如在《自我介紹》的教學中，教師至少組織了三次合作學習，每次學習前都分配具體任務。第一次合作學習的任務是“向同學自我介紹，要讓第一次見到你的人認識你”。第二次合作學習的任務是“認真聽同桌的自我介紹，提出完善的意見”。第三次合作學習的任務是“小組評議同學的自我介紹，人人都發表自己的意見，選出最好的一位參加班級競選”。三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生自我介紹要“讓第一次見面的人認識你”，培養學生的表達能力就是這次活動的目的。第二次合作，學生不僅要認真聽同學們的發言，還要積極動腦，提高自己的表達能力，培養學生聽的習慣和表達、評價的能力則是第二次活動的目的所在。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力……整個學習過程得以充分展開，知識和技能的實施，使學生形成了良好的交往意識。其次，活動中有支持。在口語交際教學中，教師作為學生發展的促進者，應積極觀察并提供必要的學習支持?！蹲晕医榻B》口語交際教學中，學生活動是教學過程的主要組成部分，教師的促進作用至關重要。在“讓第一次見面的人認識你”時，教師一方面要鼓勵個別發言的學生“把自己的特點講清楚”，一方面要要求傾聽的孩子想想介紹的同學“是否把自己的特點說清楚了”，還可以鼓勵傾聽的孩子幫忙 想想還能怎樣“讓別人一下子就記住這位同學”。教師在整個教學過程，作為橋梁，促進了表演者與傾聽者的溝通，使得整個過程轉變為師生、生生互動的口語交際過程。再次，活動后有匯報。匯報不僅反映了學習的結果，而且再現了學習的過程，從而形成了一種新的口語交際。述《自我介紹》口語交際教學中，在“加入社團”活動中，最終小組推選學生上臺表演，這就是一個匯報的過程。而教師引導學生進行評價，這就引發了新的一輪口語交際。學生在這樣的匯報中，再一次提升了自己的口語交際的能力。

當然，在口語交際共同體中仍存在“邊緣群體”。有些學生因為各種原因，不能很好地表達。如任其發展，他們會喪失了口語交際的興趣，也削弱了口語交際的能力，這也違背了“為了每一個學生發展”的教育理念。因此，在口語交際教學中，教師要關注這些“邊緣群體”，讓他們能夠參與到口語交際的活動中。要讓每一個學生確立交際的主體地位，還要讓所有學生承擔具體的交際任務，在課堂上建立平等、信任、和諧的人際關系。

總之，口語交際教學，要激發學生口語交際的興趣，創設口語交際的情境，選擇適當的口語交際路徑，從而提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

費蔚：《小學口語交際教學理論與示例》，人民教育出版社，2012年