淺談小學班主任工作中心理健康教育的滲透

周雪燕

摘?要：小學班主任管理學生學習的同時，還需要對學生的生活有一定的了解。對于班主任而言，小學生的年齡小，且心理不成熟。因此，班主任在與學生相處時，應該積極關注學生的心理變化，努力為學生滲透健康的心理教育。通過班主任對于學生心理健康的培養(yǎng)，學生便能夠更好地發(fā)展自己的心理，同時也能為自己的學習和生活提供健康的身心基礎。

關鍵詞：小學班主任;心理健康;滲透

前言：

隨著教育體制的不斷改革，教師的教學也越來越接近“以人為本”的教學思想。然而，在小學班主任的班級管理中，許多教師依然過于注重考試的成績，忽略了學生的心理發(fā)展。這使得學生無法真正得到全方位的身心發(fā)展。對于班主任而言，只有設身處地地向?qū)W生滲透合適的心理教育，才能為學生真正建立起真正的自主性，主動積極參與到班級體的學習中。因此，小學班主任應該充分發(fā)揮心理健康教育的作用，在學生的學習和生活方面等，為學生滲透良好的心理健康教育。通過對于心理的教育，班主任才可以更加充分地發(fā)掘出學生的潛能，更好地促進學生的身心發(fā)展。

一、小學生心理健康問題的現(xiàn)狀

對于一個班集體來講，班主任是整個集體的核心，幫助著學生成長和發(fā)展。在學生整個學期的學習中，許多班主任過度強調(diào)學生的成績提升，而忽略了學生的心理健康。這既使得學生對學習產(chǎn)生排斥心理，難以進行自主的學習行為，同時也降低了班主任的管理效率和管理質(zhì)量。現(xiàn)如今，為了響應國家的生育新政策，許多原本是獨生子女的家庭都增加了新的家庭成員。這讓原本獨享父母關愛的學生感覺父母對自己的關愛減少了，從而出現(xiàn)情緒低落等不良心理狀態(tài)。

而對于一些差生而言，因為自己的成績一直落后于班級平均水平，導致自己失去對學習的信心。甚至有些差生漸漸不愿意學習，出現(xiàn)作業(yè)馬虎，產(chǎn)生厭學心理等。這些都是班主任應該積極解決的問題。

二、心理健康教育滲入小學生班主任工作的必要性

學生是祖國的花朵。在新教育改革措施的實施下，班主任應該積極響應學生心理素質(zhì)發(fā)展的要求和目標，為學生構(gòu)建起合適的心理健康教育。學生不僅僅需要好的學習成績，也需要健康的心理發(fā)展和健全的人格品質(zhì)。作為班主任，為了幫助學生達到在校的發(fā)展目標，應該積極幫助學校去發(fā)展自己的心理健康。只有班主任積極主動地和學生去溝通學習和生活上的內(nèi)容，將心理健康教育滲透進去，不成熟認知低的小學生才能真正理解和消化心理教育的內(nèi)容，在潛移默化中健康成長。

三、在班主任工作中滲透心理健康教育的有效措施

1.班主任加強自我學習，提升個人修養(yǎng)

學生的心理健康離不開班主任的知識教學，更離不開班主任的行為影響。通過對于個人修養(yǎng)的提升，班主任可以為學生提供思想的引導和示范，從而讓學生自主學習或者模仿班主任的良好心理和行為。對于班主任而言，提升自我修養(yǎng)的方式有許多。比如，班主任可以在空閑時期了解學生的生活情況，去了解和發(fā)現(xiàn)學生的具體情況，從學生身上學習一些良好品質(zhì)。有關青少年的心理教育書籍也是班主任很好的選擇。班主任可以在閱讀心理學內(nèi)容時，結(jié)合班上學生的情況進行具體分析。只有班主任加強和學生相關的心理教育學習，并努力實踐其中合理的教育方式方法，并在學習和生活中用心地和學生相處，才能夠讓學生在潛移默化中真正地接受心理教育。這無論對于班主任還是對于學生，都是一種積極的學習進步，既有利于整個班集體的學習氛圍，同時也實現(xiàn)了班主任和學生心理健康互相促進和發(fā)展。

2.關愛學生，營造良好的心理氛圍

對于小學生而言，良好的心理氛圍，可以更好地促進身心發(fā)展。小學生的年齡都比較小，心理上和認知上都不成熟，這使得小學生很容易對大人產(chǎn)生心理依賴。對于缺乏安全感的小學生而言，是非常需要班主任的理解和關愛的。一般而言，能獲得班主任的關心的小學生都會更加信任和喜歡班主任，這既有利于學生的身心發(fā)展，同時也有利于學生的學習。尤其對于差生而言，教師應該對其給予一定的鼓勵和幫助，去引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，從而讓學生有針對性地去提高自身，促進自身綜合能力的發(fā)展。因此，班主任應該把學生當做自己兒女，認真細致地傾聽學生的想法，并用愛心去澆灌學生。比如，班主任可以定期與學生進行面對面的交流，或者在班會上與學生互相分享近期的學習感受或者生活感悟等。通過與學生聊天的方式，班主任可以更容易走進學生，了解學生的基本情況。除了基本的關愛，班主任還可以放置少量植物在教室里，或者粘貼文明標語等，盡力為學生塑造一個良好的班級環(huán)境，讓學生真切感受到自己是班集體中的一員，具備一定的班集體意識。

3.開展形式多樣的心理健康活動

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)文化中的知識和思想品德都在小學教材里充分顯現(xiàn)。雖然學生都學到了這些有利于心理健康的知識，但離有效的具體實踐，依然還有一定的距離。所以，作為班主任，應該盡量為學生的心理健康提供實踐的平臺和機會，為從而培養(yǎng)學生更全面的身心發(fā)展。心理活動是學生實踐心理健康知識的良好方式。在開展小學生心理教育活動中，班主任可以利用主題班會的形式，去增加學生良好的心理意識，培養(yǎng)學生積極的陽光的心態(tài)。除此之外，教師也可以通過與學生一起唱歌的形式，或者開展音樂會等，為學生灌輸提供一個集體的意識觀念。通過音樂會的準備和開展，小學生可以更好地理解到與人合作的重要性和有效方式，在與學生之間的溝通中跟隨班主任的指導去發(fā)展自己。

除了在校的心理健康教育，班主任也可以帶領學生去博物館參觀，去老人院幫助老人等，讓學生在具體的生活實踐中去理解和創(chuàng)設自己的健康心理，讓學生逐漸成長為符合社會要求的素質(zhì)型人才。

總結(jié)：

總而言之，心理健康教育對于小學生的學習和生活都有著重要意義。對于小學生班主任而言，可以通過提升個人知識量和個人修養(yǎng)，積極地和學生進行溝通，及時地對學生的學習和行為進行反饋，開展實踐活動等方式，來滲透學生的心理健康教育。只有班主任在潛移默化中影響學生的心理健康，重視和培養(yǎng)學生的身心健康，學生才能真正全面發(fā)展，在未來成為社會需要的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻：

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