文科物理課程教學(xué)的一些思考和探討

李想

摘?要：“文理滲透”是近年高等教育的高頻熱詞，本文以大連財經(jīng)學(xué)院面向財經(jīng)類文科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)物理學(xué)概論、物理學(xué)導(dǎo)論兩門課程為例，通過實際課程講授過程中運用到的創(chuàng)新教學(xué)模式和出現(xiàn)的問題為基，對文科物理課程教學(xué)進(jìn)行一些思考和討論。

關(guān)鍵詞：文科物理;實驗教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，“文理滲透”成為了學(xué)術(shù)熱搜榜榜上有名的熱詞，指打破文理學(xué)科的界限，讓兩者相互交叉、相互融合，意在拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生做到融會貫通，為學(xué)生適應(yīng)未來多變的社會打下良好的基礎(chǔ)。

物理學(xué)概論、物理學(xué)導(dǎo)論是大連財經(jīng)學(xué)院面向文科類專業(yè)開設(shè)的物理課程。旨在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識教育，兼顧物理學(xué)與人文科學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)意識、體會科學(xué)研究方法，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。

兩門課程采用理論課、實驗課并舉的授課形式。課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：物理學(xué)概述、早期物理學(xué)思想和物理學(xué)的誕生，經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、相對論簡介、量子物理簡介，以及物理學(xué)與人文文化相結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容。

課程以物理學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思維方式;不追求復(fù)雜公式的推導(dǎo)過程與定理的證明，盡量避免繁復(fù)的數(shù)學(xué)語言;在簡述物理學(xué)概念與基本原理的基礎(chǔ)上，圖文并茂、簡明扼要地講解與分析物理學(xué)發(fā)展史上一些重要發(fā)現(xiàn)過程，凝練提升著名物理學(xué)家的物理思想、物理方法和科學(xué)精神。結(jié)合物理學(xué)與其它學(xué)科的密切聯(lián)系，通過實例、演示實驗介紹物理學(xué)在工程技術(shù)及人類生活等各領(lǐng)域的應(yīng)用，展現(xiàn)物理學(xué)的豐富內(nèi)涵和外延。把傳授物理學(xué)的思維方法、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，注重學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的要求，更好地為社會服務(wù)，實現(xiàn)自身的價值。通過選擇具有時代特征和前沿性、具有思維啟發(fā)性和社會公益性的教學(xué)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生自我獲得相關(guān)的物理知識、物理原理及應(yīng)用。提升學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校建有物理演示實驗室、物理探究實驗室。物理學(xué)概論課程實驗課為演示實驗，共包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等108個實驗項目，分四次課完成。主要授課形式為教師選講部分經(jīng)典實驗并演示后，學(xué)生根據(jù)教師講解和資料自主探究。物理學(xué)導(dǎo)論課程實驗課為探究實驗，實驗部分主要內(nèi)容包括：碰撞打靶實驗、望遠(yuǎn)鏡顯微鏡的設(shè)計與組裝實驗、黑箱探測實驗、VR虛擬仿真實驗等實驗項目。主要形式為教師講解實驗原理、實驗步驟和注意事項，學(xué)生自主探究完成相應(yīng)數(shù)據(jù)的測量。實驗課程的加入，意在通過演示實驗教學(xué)過程和學(xué)生分組實驗教學(xué)過程，對豐富多彩的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與探究，幫助學(xué)生理解物理概念、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新意識。

在理論課課程的教學(xué)方法上，創(chuàng)新的采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味的講解知識點，缺點是學(xué)生不能很好的吸收理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，分小組制作課堂用PPT，派代表走上講臺講解，大家開放討論，遇到問題教師再進(jìn)行幫助。兩門課程面對的學(xué)生部分為高中階段的“文科生”，對物理學(xué)缺乏興趣，這樣的模式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以自己感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，不再局限于繁復(fù)的物理公式和計算，讓物理變得生動有趣起來。同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的邏輯思維和舉一反三的能力。但實際教學(xué)中也存在了一定的問題，首先是無法避免部分學(xué)生的“濫竽充數(shù)”，80-90人的課堂教師是無法做到注意每一位學(xué)生的上課狀態(tài)的，從而部分對課程不感興趣的同學(xué)存在不參與課堂的情況。其次是翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生放開了討論，有時候不好收起來，這就要求教師有把控課堂的能力。最后是需要教師設(shè)計足夠全面新穎的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，才能讓學(xué)生真心積極的參與。

除了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，兩門課程也采用了“線上線下”相輔相成的教學(xué)模式。課前的簽到、課上討論時的投票、課上的隨堂練習(xí)和課后的討論和作業(yè)均通過“超星學(xué)習(xí)通”APP發(fā)布。使簽到更加的準(zhǔn)確、省時省力，課上的討論投票更加的直觀、立體，極大的減少了課堂上不必要時間的浪費。同時基于平臺優(yōu)秀的資源整合能力，可讓學(xué)生在課前和課后觀看優(yōu)質(zhì)課程的課程視頻，達(dá)到真正的課程融合貫通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但也存在一定的問題，即網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性導(dǎo)致短時簽到無法實現(xiàn)，線下教學(xué)存在的作業(yè)抄襲現(xiàn)象線上作業(yè)也無法避免。

“課程思政”也是近年教學(xué)的高頻熱詞，課程思政是要立足于構(gòu)繪這樣一個育人藍(lán)圖，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。因此在授課過程中，兩門課程注重“課程思政”元素的有效挖掘與適當(dāng)滲透，潛移默化地融入理想信念的精神引領(lǐng)，使學(xué)生感受到“潤物細(xì)無聲”的魅力，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)“同頻共振”的育人效果，實現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。

在課程的考試模式方面，考試內(nèi)容既要涵蓋對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知評價，又要包括對學(xué)生分析問題和解決問題能力的評價，并通過考試檢驗引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、在學(xué)好知識的同時，物理思想和思維模式的培養(yǎng)效果。通過多樣性的試題形式，全面、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。期末考試采取開卷筆試的形式。學(xué)生成績由三部分組成，即學(xué)習(xí)過程考核成績（包括：出勤情況、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況）、學(xué)習(xí)效果考核成績和實驗考核成績（包括：實驗出勤情況、實驗完成情況）。最終成績滿分為100分，計算公式如下：總成績=學(xué)習(xí)過程考核成績*20%+學(xué)習(xí)效果考核成績*50%+實驗考核成績*30%。

依托“理論+實驗”“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下“等教學(xué)模式的共同協(xié)作，大連財經(jīng)學(xué)院文科物理課程取得了一定階段性的成果，也存在一定的問題。今后的教學(xué)中會嘗試更多的教學(xué)模式，比如“工作室物理”“實踐教學(xué)”等。進(jìn)一步加強課程教材建設(shè)，探究更好的考試模式。