小學(xué)生心理健康教育模式探索

張淑華

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育尤為關(guān)鍵。一方面社會(huì)文化朝著多元化方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。另一方面，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，面臨著多方面的壓力。而傳統(tǒng)的心理健康教育模式存在一定的弊端和不足。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化升級(jí)、改革創(chuàng)新，是當(dāng)前相關(guān)教育工作者研究和探索的重要方向。本文是對(duì)小學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;教育實(shí)踐

在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之下，大部分老師存在“重理論，輕實(shí)踐”的情況，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，一定程度而言，很難達(dá)到預(yù)期的心理健康教育目標(biāo)，基于此，多方教育主體無(wú)法整體把控學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，無(wú)法將學(xué)生的心理疾病的危害防范于未然。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，相關(guān)的教育主體主要可以從以下幾個(gè)方面著手，在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中探索出科學(xué)的心理健康教育模式。

一、集體教育與個(gè)別教育相銜接

心理健康教育存在的問(wèn)題主要可以分為兩個(gè)大類(lèi)：普適性問(wèn)題和特殊心理問(wèn)題。因此，要求老師在實(shí)際的心理健康教育環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能夠藥到病除。如果老師一味的進(jìn)行“統(tǒng)一化”教育，忽視學(xué)生的個(gè)性化差異，不僅僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，還可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。因此，在實(shí)際的心理健康教育環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該重視集體教育和個(gè)別教育相銜接，從而從整體上提升心理健康教育的效率和質(zhì)量。

其一，普適性心理健康問(wèn)題。普適性問(wèn)題指的是在學(xué)生當(dāng)中普遍存在的，影響規(guī)模較大，但是處于可控范圍之內(nèi)的問(wèn)題。這一類(lèi)問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑、害羞、多動(dòng)、社交障礙等，針對(duì)這一系列問(wèn)題，老師主要可以開(kāi)展一些集體性的活動(dòng)，有目的、有層次、有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、行為、心理等多方面的引導(dǎo)。比如對(duì)于自卑的學(xué)生，老師則應(yīng)該多加以關(guān)注，給予他們更大的舞臺(tái)表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，讓他們重拾自信。對(duì)于自私的學(xué)生，老師則可以通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)付出、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。

其二，特殊心理健康問(wèn)題。對(duì)于存在特殊心理問(wèn)題的學(xué)生，老師除了在日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，可以聯(lián)合專業(yè)的心理教育工作者進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)，讓這類(lèi)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。比如大多數(shù)單親家庭的孩子是老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，部分學(xué)生由于家庭教育有所缺失，所獲取的家庭關(guān)愛(ài)較少，可能存在極嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，老師一方面應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，另一方面應(yīng)該細(xì)致、謹(jǐn)慎地處理這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題，維護(hù)其自尊，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，

二、注重心理健康，開(kāi)展家校共育

俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師。”小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)世界探索的初期階段，自身的思維模式不夠成熟，很大一部分行為、思維的獲得都是通過(guò)模仿。家庭是學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，學(xué)生和家長(zhǎng)的交集非常多，對(duì)家庭的依懶性較大，家庭教育帶給學(xué)生潛移默化的影響。因此，開(kāi)展心理健康教育環(huán)節(jié)，家庭教育是不可缺失的部分。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延續(xù)和補(bǔ)充，老師在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極地聯(lián)系家長(zhǎng)，注重家校合作，從不同方面、不同層次著手，在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)心理健康教育的滲透。

首先，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，讓家長(zhǎng)充分地意識(shí)到心理健康教育的重要性，積極地投身到對(duì)學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)中。其二，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生積極地參與其中，為家長(zhǎng)和自己的孩子之間構(gòu)建一座溝通的“橋梁”，從而為滲透心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通及聯(lián)系。老師應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)，通過(guò)線上交流平臺(tái)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，及時(shí)和家長(zhǎng)反饋通學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活狀態(tài)，同時(shí)向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生在家的狀態(tài)等，通過(guò)家校的有機(jī)合作，避免對(duì)學(xué)生心理健康教育細(xì)節(jié)上的疏忽，從而健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透心理健康教育

不同學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含著重要的心理健康教育資源，老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的研究和分析，挖掘豐富的資源，加強(qiáng)學(xué)科教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效性銜接，從而使得在各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中滲透心理健康教育成為可能。心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作，老師在具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、課堂表現(xiàn)等及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，將影響學(xué)生心理健康的不良因素扼殺在搖籃當(dāng)中，把學(xué)生培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀青少年。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)生心理健康教育模式的探索當(dāng)中，老師主要可以從集體教育與個(gè)別教育相銜接;注重心理健康，開(kāi)展家校共育;在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透心理健康教育等方面著手，為小學(xué)生心理健康教育注入更多的生命力和活力，真正意義上提升心理健康教育的有效性，推動(dòng)小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

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