工匠精神視角下中職汽車檢測與維修教學存在的問題及對策

【摘 要】本文針對當前中職汽車檢測與維修教學中存在的問題，基于工匠精神視角，提出中職汽車檢測與維修的教學對策：樹立榜樣，以真實案例激勵追求“工匠精神”;對接時代，在前沿關注中培養“工匠精神”;專注實操，在實踐的淬煉中培養“工匠精神”。

【關鍵詞】中職教育 汽車檢測 汽車維修 工匠精神

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0016-03

2017年，“工匠精神”與“企業家”精神被寫入政府工作報告。2020年，習近平總書記致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦，在信中強調“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養更多高技能人才和大國工匠”。把工匠精神融入中職教育教學中，已成為當前提高中職學校辦學質量、培養高素質中職人才的必然要求。

隨著現代新型智能汽車、新能源汽車的崛起，對汽車檢測與維修專業學生的培養的精細化程度、專業化程度要求愈來愈高，使學生具有適應時代發展的“工匠精神”，是中職汽車檢測與維修專業學生適應未來社會的必由之路。基于此，本文將立足中職汽車檢測與維修專業教學實際，分析當前本專業教學中存在的問題，對在工匠精神視角下改進汽車檢測與維修專業的教學進行探討。

一、正視問題——中職汽車檢測與維修教學亟需改進

（一）教材滯后，觀念落后

中職汽車檢測與維修專業與社會發展緊密聯系。數字化時代背景之下，汽車行業飛速發展，技術更新日新月異，面對瞬息萬變的汽車檢測與維修市場，學生在學校所學習的內容與現實社會嚴重脫節。教材內容枯燥，理論占比過重，過于強調知識性，與只有初中文化水平的中職學生很不相適應，教材普遍缺乏時代新穎性，對實操的指導作用不強，特別是數字化背景之下的新型汽車知識內容涉及甚少，教材利用率較低，所學不能得到所用，教師和學生對教材的接受度不高，教師難以利用教材挖掘有效的教學資源，學生難以對教材內容產生學習興趣，教材的實用性不強，學生學習積極性不高。此外，教師缺乏市場觀念，在專業信息的獲取上時效性不強，教學與發展出現不平衡狀態。

（二）重視理論，輕視實踐

中職學校旨在培養高技能的職業人才，注重培養中職學生的實踐能力。中職汽車檢測與維修專業是一門實踐性極強的課程，需要理論與實踐有機融合，既需要學生掌握汽車檢測與維修的基本理論知識，更要求學生具有較強的動手實踐能力，掌握基本的維修技能和方法，具備較強的維修本領，為今后從事維修工作奠定必備職業素養和職業能力。但一些學校受辦學硬件水平限制和教師教學能力水平的制約，難以為學生提供實操的場地和器材，也未能對接企業組織學生開展實習活動，不能為學生提供高水平的實操指導。學生在實操時，面臨設備落后、零件不足以及教師的指導能力不足等實際問題，難以提高自身的專業技能。學生動手能力不強，實操能力較弱，難以獨立承擔檢測與維修工作，從業技能相對薄弱，難以滿足社會對高技能汽車檢測與維修專業人才的需要，導致社會對中職學生的職業認可度不高。

（三）重視技術，輕視德育

職業精神教育要貫穿中職學生教育的始終，突出德育的先導性作用，落實立德樹人根本任務是中職學校教育的首要任務。然而受到教育功利化思想的影響，一些中職學校過于重視對學生技術技能的培養，而忽視對學生道德情操的培養與健全人格的塑造。對汽車檢測與維修專業的學生而言，精湛的技術是其從業的最基本保障，為節約有限的教學時間，教師往往將精力傾注于技術技能的教學，而忽視將德育與學科教學有機融合，未能有效抓住育人契機，教學過程缺乏師生必要的溝通與交流，有時對學生在課堂上出現的一些言語、行動、思想上的不正確行為，也缺乏必要的教育引導，使教學成為“為教技術而教技術”。特別是一些專業課教師，由外請企業的技術人員擔任，他們因為缺乏教育學與心理學的專業知識，對學生思想教育關注較少。

綜上所述，中職學校汽車檢測與維修專業在教學理念、教學觀念、教學方法、教學實踐上都面臨嚴峻的挑戰。在缺乏必要的學生思想教育引領、缺少前沿的教學理念的指引和必要的教學實操環境不佳的背景之下，學生難以對專業學習產生濃厚的興趣，在專業精神塑造、專業技能掌握、專業素養提升方面面臨挑戰。

二、尋找對策——“工匠精神”為專業教學提供導向與路徑

“工匠精神”是一種理念（英文Craftsmans spirit），作為一種重要的職業精神，工匠精神涵蓋了從業者的職業道德、職業技能、職業品質，體現了從業者的職業價值取向和職業行為，其基本內涵是敬業愛崗、精益求精、開拓創新。面對當前中等職業汽車檢測與維修專業教學中存在的問題，多角度、多渠道培養學生的“工匠精神”，能整體提高本專業的教學水平，提高學生的整體素質。結合中職汽車檢測與維修教學實踐，筆者著重進行了如下三個方面的探索。

（一）樹立榜樣，以真實案例激勵追求“工匠精神”

德國教育學家第斯多惠曾言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”中職學生的身心特點決定了其對世界的認知、價值觀的塑造、人生觀的形成會受到外在事物的影響。善于借助真實案例激勵學生，促使其形成“工匠精神”，能有效塑造學生正確的職業價值觀，使其樹立為實現職業價值而不懈追求的精神。縱觀汽車行業中的一個個真實而生動的專業維修技工的成長案例，本身就是優秀的“工匠精神”的教材，將其引入中職學校汽車檢測與維修專業，對學生進行導向激勵，既能豐富學生的汽車專業知識、拓寬學生的專業視野，又能培養學生的職業價值追求。

例如，《汽車座椅操作力缺陷維修技術》的教學（節選）：

師：汽車座椅操作力缺陷主要有哪些表現？

生1：操作力量過大，力量突兀，對人形成慣性傷害。

生2：容易導致座椅零件損壞。

生3：不能滿足乘坐者意愿需要。

師：雖然這是一個小問題，但是從技術層面上解決是一個大問題，常常需要耗費幾個小時才能夠完成。請大家先認識這位汽車維修工人。

（教師展示PPT）

師：他的名字叫作魏俊強，和大家一樣畢業于一所中職院校。上學時，為了練就過硬的本領，寒暑假他到附近的汽車維修點打工，他將在學校中學習的理論與在汽車維修店學到的知識互相結合，畢業之前就學到了很多本領。

生4：這讓我受到了啟發，無論是什么學校畢業，尋找一切機會鍛煉，對我們這個專業來說很重要。

師：汽修人需要不怕苦的精神。畢業后，因為經驗豐富，他被一家國內著名的汽車公司聘用，從事汽車維修工作，為了能夠做好維修工作，他下了很大功夫。理論功底不足，他就拼命地學習，別人用一年的時間才能成為返修工，他只用了三個月時間。

生5：學習是一件終身的事情，有時覺得理論學習很枯燥，可是沒有理論高度是無法讓自己走得更遠的。

師：你說出了很多同學的心聲，我們言歸正傳，魏俊強究竟怎樣解決了汽車座椅力量缺陷的問題呢？（出示PPT結構圖）

師：他并沒有僅僅局限于就局部找局部的問題，而是從座椅布置的整體構造出發，利用后排座椅的傳動力，解決了汽車作業操作力過大的問題。

……

教學中，教師借助生動的汽修技師的成長和維修案例，引導學生建立專業成長的自信心，體會工匠精神的豐富內涵，為學生樹立明確的學習目標提供了動力支撐，學生在生動案例的激勵之下，既受到了榜樣力量的感染，也學習到了必要的維修知識，增強了課堂的活力，提高了教學實效。

（二）對接時代，在前沿關注中培養“工匠精神”

汽車行業是現代工業文明的產物，隨著科學技術的不斷進步，汽車的性能不斷發生變化，汽車制造越來越智能化，這要求汽車檢測和維修技術務必符合汽車發展的整體趨勢，了解和掌握更多汽車制造和維修的新技術，以適應社會對汽車檢測與維修高素質人才的需要。教學中，教師既應注重常規知識的講解，也要善于拓展課程資源，引導學生隨時關注汽車發展的前沿動態，從而使學生與時代緊密接軌，始終保持對新事物的高度敏感性和專注性，最終成為具有現代意識、領悟能力、創新能力的時代新人，培養學生的“工匠精神”。

例如，教師采用“全程滲透+專題活動”的方式，引導學生對接現代汽車發展。首先，教師每天搜集關于汽車行業的動態新聞，整理后張貼在班級的宣傳欄中，學生以閱讀打卡的方式進行閱讀，促進學生積累。其次，針對汽車行業維修中的最新維修技術，教師通過“名詞解釋+繪制圖譜+結構說明”的方式將其做成教學PPT，每次課前讓一名學生進行講解介紹，既培養了學生的表達能力，更加深了學生對最新維修術語和技術的了解。最后，要求學生通過記錄的方式，采取“敘述實操過程+提煉維修關鍵技術+維修體會”的基本框架，對參與實操的過程進行記錄，通過長期不懈的記錄，幫助學生形成反思意識，積累學習經驗，以“我手寫我心”的方式解決中職學生重實踐輕理論的問題。學生在獲取汽車新資訊、講解新技術術語、總結實操過程的過程中，開闊了視野，豐富了見識，夯實了基礎，提升了能力。

好的教育不能脫離時代，更不能背離行業發展的趨勢。“創新與創造”“專注與專業”是時代賦予“工匠精神”的新內涵。教師以搜集新聞資訊、講解專業術語、反思實操過程的方式，引導學生對接時代發展，拉近了學生與現代汽車行業之間的距離，錘煉了學生自我反思的精神和能力，為學生的專業成長烙上了具有時代特點的“工匠精神”的印記。

（三）專注實操，在實踐的淬煉中培養“工匠精神”

實操是培養學生“工匠精神”的最重要環節，在實際汽車檢測和維修過程中，教師可通過觀察和指導學生的檢測和維修技術，培養學生認真細致、專注耐心、發現創新的職業品質，為學生就業提供必要的基礎支撐和職業道德支撐。

例如，在針對“汽車底盤維修”進行實操時，教師通過以下四個環節訓練學生。第一環節，回顧底盤維修流程。教師對底盤維修的流程、注意事項、關鍵技術要領等進行提問，學生回答正確后方可進入實操環節。第二環節，精心準備維修預熱環節。學生獨立準備維修工具、規范維修著裝、進行底盤故障檢測之后，教師逐一進行檢查，通過驗收的學生進入維修環節。第三環節，精心指導維修環節。教師指導學生對維修過程進行記錄，發現學生維修中存在的問題，對集中性問題進行講解。第四環節，示范演練。選取實操環節表現突出的學生進行檢測與維修演示，樹立學習榜樣，營造精益求精的學習氛圍。

工匠精神的價值在于精益求精，引導學生養成精益求精的職業品質和價值追求，要從嚴肅和規范每一次教學實操做起。教學中，教師將實操過程有序地劃分為四個部分，在全面把握維修規范、做好準備工作、嚴格實操過程、進行示范演示的過程中，使課堂教學環環相扣，精準嚴肅，培養學生嚴格、嚴肅、細致、精心的學習態度。

踐行工匠精神，培養時代匠人。在新時代背景下，教師應在“工匠精神”的指引下，專注教學研究，創新教學方式，為學生“工匠精神”的培養不斷賦能。

【參考文獻】

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[2]李蘇婷.工匠精神下的高職汽修專業學生就業能力培養的研究[J].就業與保障，2020（19）.

[3]王楠，馬立強.弘揚勞模和工匠精神：以當代汽車英語高技能人才培養為例[J].汽車維修與保養，2020（7）.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目課題“新能源汽車檢測與維修技術課程建設的研究與實踐”（編號：GXZZJG2017A02）研究成果。

【作者簡介】何弘亮（1985— ），男，廣西桂林人，大學本科學歷，講師，汽車修理工高級技師，現就職于廣西交通技師學院，主要從事汽車檢測與維修技術教學與研究工作。

（責編 田 青）