學校項目制管理的實踐探索

李朦雨 吳小妹

武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區憑借集團化辦學優勢，走科研興校之路。經過五年的實踐，學校探索出一條重構教學組織形式、深化課程頂層設計、變革學生學習方式、完善綜合評價體系的發展路徑?！叭灰惑w”分層走班教學、強化校本課程建設、開展項目學習、升級智慧評價系統等舉措，推進了學校綜合辦學質量的提升。本期，我們探討學校在項目制管理與綜合評價方面的實踐經驗。

武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區在管理制度上實施獨具特色的行政管理和項目制管理雙線并行的“雙軌管理”制度。

項目制管理是一種在項目目標和組織目標總體一致的前提下，通過對總體目標自上而下、自下而上的目標制定和分解，使目標的實現具有較高可行性的多層次目標管理方式。學校依據校區發展情況、學生特點、資源條件與教師特長，通過學校項目管理委員會，在項目策劃階段確定了“云端評價”“分層走班”等品牌項目，以及“藝術鑒賞”“心智開發”“設計美學”等11個課程項目，并通過自由競聘的方式招募了11名教師擔任項目負責人，全責、全權、全程負責項目的組織與實施。

一、創新管理模式，運營項目平臺

學校設立項目管理部，搭建眾籌式的項目運營平臺。在學校常規的組織架構如年級部、黨政服務中心、課程教學中心和學生發展中心的基礎上，在校長室和黨支部領導下，學校以項目部為主導，協同其他部門開展項目活動，各年級部積極配合落實項目工作。在“雙軌融合”管理體系中，學校淡化行政權力與行政力量，使行政管理主要在組織保障、組織支持、組織服務等方面發揮作用，而重點突出項目管理的創新性、效能性、價值性與流暢性。學校組織從“行政+專業”向“專業+項目”轉變，回歸學校的學術與專業屬性，力求實現學校教育從知識本位到素養本位、從“在過去中學”到“為未來而學”的轉變。項目管理平臺的建立，在學校探索學生綜合素養培養的路徑與方法，實現師生關系由角色隔離到相互融合的轉變，形成基于信息生活、數據時代的學習“朋友圈”與興趣特長族群等方面發揮了重要作用。

二、統整課程資源，構建項目課程

圍繞辦學理念和育人目標，學校從課程入手，培育更加適合學生的“學習生態場”。根據課程性質的不同，學校在國家課程的基礎知識、基本技能與思想方法等模塊上進行增減、整合、重組，架構形成具有顯明的基礎性、輻射性、生成性的特色項目課程，進一步開發出滿足學生興趣與個性發展需要的課程。例如跨學科融合項目課程“藝術鑒賞”，該課程將美術、音樂、生物的課程內容進行整合，每月開展一次主題課程，由3名學科教師在各自授課時間按統一的主題教學計劃授課。如10月開展的“大美中國”主題，由音樂教師在各班教唱教材必唱曲目《我和我的祖國》《我的中國心》等紅色經典歌曲，并錄制MV，讓學生用歌聲將他們心中對祖國的熱愛表達出來;再由美術教師在各班就教材內容《手繪線條圖像》講授如何繪制“中國地圖”，將我國不同區域的結構圖分給各個小組，引導學生以該區域的風俗特色為創作源泉進行繪制，并合為一張完整而有特色的“中國地圖”;最后由生物教師教授中國各區域動植物的分布與生長情況。三個學科聯動教學，既解決了學科內單元教學的知識點，又讓學生對祖國有了更加具體、全面的了解。

三、開展項目實驗，提高教學效果

進入初中后，部分學生在數學和英語等學科上的差異愈加明顯。學校本著尊重學情、尊重差異、尊重個性的原則，進行了“分層走班項目”實驗。為了探索新的班級教學組織形式，學校在七年級6個班級嘗試數學和英語學科的分層走班教學。數學學科分為A、B兩個層次（B層次優于A層次），實施“三位一體”的教學范式，即以分層走班為課程教學形態，以“伴生課堂”為教學方式，以自然遞進為實施路徑與發展目標，開展分層走班課程開發、教學與評價、教師素養提升等方面的研究。分層走班教學實施后，參與分層走班的6個行政班的數學和英語成績相對上一屆學生均有不同程度的提升。而后，學校在數學、英語、物理三個學生學習成效差異較大的學科，全面實施分層走班教學。開發區教學主管部門發布的數據顯示，學校八年級一年內的數學成績評價指數增長明顯，且英語學科學業水平相對落后的現象得以消除。

項目課程不斷向縱深推進，促進了學校教育教學工作的改進。如在“體育分項走班”項目課程實施過程中，師生共同排練出獨具特色的課間操，進一步落實了陽光體育教育;“國學體驗”項目課程開展了序列化的國學主題教育，開啟了傳承國學的新方式;“心智開發”項目課程關注學生的心理健康，積極開展心理輔導活動，讓預防早于治療;“移動博物館”項目課程通過整合本地的博物館資源，使學生借助制訂觀覽計劃的過程，深入探究歷史學科的相關內容，從書本走向現實，達到了激發學習動力、強化學習體驗的效果。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）