基于新課程標準理念探討小學數學課堂活動設計要點

李寶明

摘要：良好的小學數學課堂活動可以將學生引入探索新知識的固定情景中，更能讓學生在初步探究數學知識的過程中體驗知識形成的過程，進而提高小學數學課堂教學靈活性。在小學數學的教學過程中，作為當代小學數學教師，要能夠從新課改教學理念出發，設計靈活、多樣、創新的小學數學課堂教學活動，不斷促進小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：新課程標準理念;小學數學;教學策略

小學數學作為學生進入小學后學習的基礎課程之一，新課改實施后學生在學習中不但要學習基礎的數學知識，還要能夠培養學習數學興趣，促進學生在數學方面全面的發展。由此可見，小學數學課堂活動設計是十分重要的，這也是當前小學數學優化和改革的關鍵點。

一、當前小學數學教學課堂存在的問題

首先，很多小學數學教師已經逐步能夠將新課改精神貫徹到小學數學教學過程中，但在實際教學時對課堂教學的起點認識層次不夠高，從當前的教學課堂可以看出數學教學還停留在數學知識教授的層面上，并沒有關注到班級學生在數學方面的發展。新課改要求始終堅持以學生為主體，教師引導的教學原則，在小學日常的教學過程中能夠讓班級中的每一位同學都能夠享受優質的數學教育，所以小學數學教師應該在現有的數學學習的基礎上，最大化的給學生提供豐富的數學學習情境，讓學生喜歡學習數學。其次，很多小學數學教師在進行數學教學時，只注重課程設計環節的進展情況，忽略學生當前的互動環節，尤其是學生對學習過程中的一些獨特見解，教師沒有給予充分解答，甚至對學生進行批評教育，這樣的情況容易忽視學生的個性發展。另外，還有些教師只注重在教學過程中運用多種多樣的教學方法，并不注重在教學方法運用過程中的細節問題，如很多教師在課堂教學過程中能夠運用小組合作、討論這一教學方法，甚至在課堂上只要一有問題，就會讓學生進行小組討論，而沒有考慮到小組討論的質量和適宜性，進而容易讓小組討論教學方法成為一種形式性教學[1]。

二、基于新課程標準理念探討小學數學課堂活動設計要點

（一）結合教學內容設計實踐性活動

我們都知道在小學數學教學過程中，有些小學數學知識是可以通過設計實踐活動進行學習的，這樣能夠讓學生在動手實踐的過程中提高學生學習的興趣，發現數學知識中所蘊含的規律，進而有效加深學生對該知識點的記憶。所以作為當代小學數學教師，要能夠結合教學內容和學生當前動手操作情況，對實踐課程進一步研究，進而設計出讓學生能夠符合身心發展規律、提升數學學習能力的課程設計。

例如，在進行學習《用厘米作單位量長度》這部分教學內容時，教師讓學生通過動手操作、觀察、思考交流等學習活動，培養學生觀察能力、動手操作能力，以及與人合作交流能力，進一步激發學生學習數學的積極性，獲得成功的體驗。在教學過程開始時，教師可以提出問題：課桌式學習的好朋友，你想知道它的周長嗎？請學生用手筆或書來去量一量，進而引出本節課所學習的內容厘米。其次，教師可以通過多媒體來展示出各種各樣生活中的尺子，讓學生觀察它們有哪些相同的地方，這時教師就可以將日常生活中所運用的測量厘米的尺子發放給學生，讓學生進行觀察并學習1厘米，進而讓學生拿著手中的尺子來測量周邊物體的長度，并說出哪些事物是大約是一厘米，進而開展和同桌在尺子上互相找出一厘米的活動。

（二）創設良好課堂教學情境

數學本身具有一定的抽象性和邏輯性，很多學生面對數學知識都提不起學習的興趣，所以在數學小學數學活動設計的過程中，要能夠給學生創設有趣豐富多彩的教學情境，這樣能夠激發學生積極主動參與學習數學的好奇心和興趣，引導學生根據教師提出的問題在特定的情景中來學習數學知識。首先，教師要能夠對學生當前的學習現狀有所了解，進而根據教材內容創設出符合學生當前身心發展以及與實際生活相關聯的教學情境。另外，教師要能夠在教學過程中適當的提出一些問題，引發學生逐步在情景中來探究問題，提高探究的主觀能動性[2]。

例如，在進行學習《探索規律》這部分教學內容時，教師教師引導學生從具體的情境中發現積的變化規律和在有趣的數的排列中發現數的變化規律的過程，初步培養學生觀察分析和思考能力，構建數學知識，增強合作學習的團隊意識。在教學開始前，教師可以運用多媒體來出示十字路口紅綠燈的情景畫面，只出現一個紅綠紅燈亮時，讓學生來猜一猜下一個發光燈的顏色。其次，教師可以出示汽車行駛情況的相關情景圖并提出問題：從剛才的情景中你獲得了哪些信息，這些信息可以解決哪些問題，這時教師可以給同學們發放信息填入表，讓學生根據情境圖進行填寫。另外，教師可以根據學生的填寫數據再次提出問題：從這些數據的變化中，你發現了什么規律？教師將學生分為幾個小組進行討論，學生匯報討論情況。最后，在布置作業時教師可以根據本節課所學習的應用規律，讓學生在生活中去發現很多現象是有規律的，在課下想一想生活中有哪些具有規律的現象，并在下次上課時候進行交流與匯報[3]。

（三）將課程設計與學生實際生活相聯系

數學來源于生活，應回歸于生活，為了更好讓學生所學習的數學知識日常生活中來，教師可以將課程設計與學生的實際生活相聯系，既有利于學生在熟悉的環境中學習數學知識，降低學習的難度，還有利于學生能夠將所學習的數學知識應用到實際生活中來，提高自身解決問題的能力。首先，小學數學教師要能夠挖掘課程內容中能夠滲透學生生活實際例子的關鍵點，并將實際生活中的案例運用到課堂教學中來，其次，教師能夠在課堂教學中讓學生參與到實際生活案例的討論與學習中，體會到數學對生活實際作用，進而加深對數學知識的掌握程度。

例如，在進行《簡單的統計活動》這部分教學內容時，教師讓學生通過學習認識橫向條形統計圖會，看橫向條形統計圖，能夠讓學生根據統計表中的數據來完成橫向條形統計圖，使學生初步學會簡單的數據統計分析。教師在教學過程中可以出示日常生活中常見買魚的情況，如小明今天一共買了九條魚，小王上午買了三條魚，下午與上午買的與一樣多，小麗上午買了一條魚，下午買了兩條魚。讓學生根據數據進行統計，互相來比較三個人的買魚情況。其次，教師引導全班同學進行統計班級男同學的身高，教師可以將學生分為幾個小組分別按照身高段統計一部分，并且完成統計圖。另外，教師還可以讓學生在課后觀察一個星期的天氣情況，根據每天的天氣情況進行繪制一周的天氣統計圖，統計圖中可以顯示溫度、濕度、風向、舒適度等不同方面，這樣能夠讓學生在統計的過程中鍛煉自身自主學習能力，以及養成運用所學知識解決問題的良好習慣[4]。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教師要能夠積極設計靈活、多樣的小學數學課堂活動，這樣可以將原本枯燥、單一的課堂變成靈活多樣，激發學生學習數學的主觀能動性，進而促進學生在數學方面綜合能力的發展。

參考文獻

[1]朱露. 趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J]. 華東紙業，2021，51（04）：144-146.

[2]黎波，羅虎成，陳潔. 探究數學文化在小學數學綜合實踐活動中的滲透[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（13）：168-170+173.

[3]任占杰. 核心素養視域下小學課堂數學活動的思考與實踐[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（02）：55-61.

[4]朱夢娟. 例談提高小學數學課堂活動效率之方略——以“認識千克”課堂實錄為例[J]. 教育觀察，2019，8（21）：111+128.