產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)的策略研究

范小芳

摘 ?要：隨著新課改在中小學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也隨之增高。加之寫作教學(xué)的難度和書面表達(dá)的分值，舊有教學(xué)方法與現(xiàn)階段學(xué)生的基礎(chǔ)水平不相稱，使得產(chǎn)出導(dǎo)向法這一新的教學(xué)理念和方法在現(xiàn)有的教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。基于此，從初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡明產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)的策略，可為后續(xù)產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)上的應(yīng)用提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;初中英語;寫作;教學(xué)

引言：

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的涌入，使得初中英語教學(xué)朝著“以學(xué)生為中心”的方向邁進(jìn)[1]。在師生角色互換中，對(duì)整體提高初中學(xué)生英語寫作水平提供了有效依據(jù)。也由此誕生了以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主的英語寫作教學(xué)，使得初中學(xué)生在英語寫作的教與學(xué)中整體獲得了較大的進(jìn)步。現(xiàn)就產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)的策略研究如下：

一、初中英語寫作教學(xué)概述

在以漢語為基礎(chǔ)的語言環(huán)境背景下，英語輸入不足在所難免，學(xué)生課堂交流環(huán)節(jié)無疑存在著極大的壓力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地聽，而鮮少講;被動(dòng)學(xué)習(xí)使課堂陷入僵局，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造程度不足。在有限的語言實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)語言的輸出和反饋程度不足[2]。在日常的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)聽說讀的授課時(shí)間較長，而對(duì)寫作教學(xué)的重視度和課時(shí)安排較少，學(xué)生寫了多篇作文但卻收效甚微;公開課上著重課文閱讀、口語、聽說、單詞教學(xué)，寫作方面鳳毛麟角。寫作方面付出收效甚微，最大的問題為學(xué)和用的時(shí)間分配不平衡。生硬的教，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)較少。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述及其內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)材料使用上，融合了教師說、產(chǎn)出目標(biāo)、輸入材料服務(wù)等內(nèi)涵;教學(xué)材料使用中，強(qiáng)化教師選擇、轉(zhuǎn)換教學(xué)材料過程;教學(xué)材料使用中，以產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性、促成活動(dòng)有效性、產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性為基本內(nèi)容。

語言輸出驅(qū)動(dòng)中，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，讓其自主學(xué)習(xí)。輸入促成環(huán)節(jié)，明確產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言輸出的精準(zhǔn)對(duì)接。依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)需要，以輸入促成材料為基礎(chǔ)，選擇學(xué)習(xí)所需語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu);有目的、有重點(diǎn)的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)促成的有機(jī)結(jié)合。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)的策略

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，需確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù);發(fā)揮教師和學(xué)生的共同作用，緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來完成授課內(nèi)容，提高初中生的英語寫作能力。由此，以英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的初中英語寫作教學(xué)策，可為提升學(xué)生書面表達(dá)能力提供有效借鑒。

以初中英語寫作教學(xué)為例，還原文章閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的閱讀文章進(jìn)行還原;在精準(zhǔn)理解語篇后，還原語篇大意，清楚理解原文所要表達(dá)的思想，提升學(xué)生的寫作能力例如，在學(xué)習(xí)“Playing Sports ？”即在閱讀文章后，要求學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)上，理解文章大意，根據(jù)文章大意及教師給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行文章還原，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)的能力和寫作水平。巧妙運(yùn)用語法知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)[4]。從文章框架著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握文章布局，把握文章主要脈絡(luò)，從而使學(xué)生構(gòu)建出具體的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）促成環(huán)節(jié)

輸入和輸出端靈活應(yīng)用，也是學(xué)生完成寫作教學(xué)的重要階段。教師通過布置產(chǎn)出任務(wù)。將任務(wù)細(xì)化到基本的輸出材料，循序漸進(jìn)地使知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1、設(shè)計(jì)原則

寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，促成活動(dòng)的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性要求，即保證輸入內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)出任務(wù)的一致性。有重點(diǎn)、有選擇的學(xué)習(xí)教學(xué)材料，確保輸入內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)難度水平相稱。遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)輸入材料及其相關(guān)活動(dòng)加以促成，方便完成寫作教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)其基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容等的強(qiáng)化，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，防范教學(xué)環(huán)節(jié)同質(zhì)化問題出現(xiàn)。

2、促成重點(diǎn)

內(nèi)容上加以促成，以七年級(jí)英語上冊(cè)教材目錄（北京市仁愛教育研究所）《Unit2 looking different》為例，讓學(xué)生識(shí)別作文中作者從鍛煉中得到的益處、識(shí)別作者所舉出的具體事例、對(duì)比說出文章的特點(diǎn)，與學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)出的作品差異。以閱讀和對(duì)比，辨識(shí)不同觀點(diǎn)表達(dá)的相似性，創(chuàng)造性、獨(dú)立思考問題能力等，避免寫出的內(nèi)容千篇一律。

結(jié)構(gòu)上加以促成，即由教師提供結(jié)構(gòu)圖表，以此來選擇什么樣的信息傳送給學(xué)生。通曉與學(xué)生原有信息存在的差異度。從學(xué)生知識(shí)、感悟能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)構(gòu)狀態(tài)出發(fā);在其自組織力的驅(qū)使下形成精神上的探求欲。以新的信息輸入感悟難度合適為宜;在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，將要傳送的信息和學(xué)生原有信息結(jié)構(gòu)等同，精心組織選擇的信息，采取可接受的方式（剪接、組合）傳送給學(xué)生。以親身體驗(yàn)的方式，實(shí)物圖形感受的方式和文字符號(hào)轉(zhuǎn)換的方式完成寫作練習(xí)，結(jié)構(gòu)促成歸于事實(shí)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

由師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生上交產(chǎn)出成果后，分別進(jìn)行課上和課下的師生合作評(píng)價(jià)。嘗試讀后感寫作教學(xué)研討;“基于個(gè)人主題開發(fā)的自由寫作”模式，啟迪學(xué)生思考，給予學(xué)生自由寫作的空間，發(fā)散學(xué)生思維。通過漂亮的口語和豐富的肢體語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，積極參與互動(dòng)交流;在寫作之前，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同伴互動(dòng)，碰撞出思想的火花互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持符合寫作教學(xué)產(chǎn)出意義的基本要求。從語篇分析的角度去寫作，實(shí)現(xiàn)某一主題或語境中相關(guān)的詞匯的內(nèi)在銜接。幫助學(xué)生還原故事情節(jié)、啟發(fā)學(xué)生寫作。

結(jié)束語：

產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是創(chuàng)新原有教學(xué)理念和教學(xué)流程，重視學(xué)生知識(shí)輸出和輸入平衡、重視學(xué)生全面發(fā)展，以科學(xué)測(cè)評(píng)定手段，全面提升初中生的英語寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（33）：169，219.