智能制造環境下“互聯網+校企合作”模式研究

望君儒

摘要：智能制造是一種高級智能化的制造系統。隨著大數據與虛擬化生活等新型科技理念的衍生，使許多科技化的產物急需專業型人才在對這些科技方面人才的培養上面臨挑戰，所以高校需要在短時間內處理好與智能制造業之間的關系，將“互聯網+校企合作”模式落到實處。

關鍵詞：智能制造;互聯網+校企合作;模式

引言

2017年2月14日，教育部、人社部、工信部共同印發了《制造業人才發展規劃指南》，規劃對企業人才的需求提出了新的要求。隨著近些年我國產業結構發生改變，高校作為專業人才培養基地，更是要緊跟行業發展的需要，在新的形勢下，實施數控人才知識更新。因此，本文以智能制造為背景，探討如何在數控類課程教學中進行改革和探索，以培養出符合市場與企業需求的人才。

一、智能制造產教融合實訓平臺建設的研究意義

隨著智能裝備制造業的迅猛發展，該行業高素質智能制造類人才的缺口越來越大，相關企業對此類人才的需求也變得愈發迫切。與此同時，部分企業轉型、改造以及升級進程不斷深入，越來越多的企業需要智能化升級與改造原有的生產線或生產設備，所以對高水平智能制造服務團隊的需求也變得越發急切。在智能制造中，人才是發展的關鍵。因此，為了實現數字化工廠，為了滿足當代企業對智能制造的物聯網人才、智能制造系統相關人才以及數字化維修人才的需求，迫切需要建設機電類專業群智能制造產教融合實訓平臺。例如，京津冀智能制造企業積極開展產教融合實踐平臺建設，加快相關企業智能化升級改造，面向智能制造產教融合實訓平臺推進工業機器人技術專業、電氣自動化技術專業、數控技術專業、機電一體化技術專業發展，具有極為重要的意義。

二、工程專業的人才培養目標及現狀

為適應智能制造產業發展，需培養具備從事工業機器人、智能制造領域工作的專業技能人才，能在工業機器人、智能制造等相關領域從事工程設計、技術開發、系統集成、運行維護與管理、技術支持與服務等方面的工作，富有較強的創新精神、團隊協作和溝通能力的高素質復合型人才。只有通過設備的實際操作訓練，在貼近真實工作環境的實訓場景中進行實戰，才能培養契合企業發展需求的高素質人才。但工業機器人實驗設備昂貴，且占地面積大，部分本科高校因經費、實驗室建設場地限制等因素，難以購置足夠數量的工業機器人實驗實訓設備，導致機器人工程專業學生的實踐教學條件受到限制。課堂上多名學生共用一套實驗實訓設施，導致學生課上獨立操作實訓設備的時間較短，進而造成學生對設備及其操作過程不熟悉，降低了教學效果。

三、智能制造環境下“互聯網+校企合作”模式

（一）加強完善課程結構和知識體系

基于智能制造環境，在“互聯網+校企合作”模式落實的過程中，互聯網已經走進了我們每個人的生活，各個企業的發展更是離不開互聯網，所以用人單位在對于熟悉互聯網技術的人才需求量都是很大的。有很多企業選擇和高校進行合作交流，企業需要做的是在合作院校中舉辦講座，為學生們講解互聯網技術的應用及重要性，幫助學生分析當今市場對于互聯網技術人才的需求，而高校要做就是盡力培養有能力的互聯網人才，注重培養學生的自主能力，提升學生的整體技能水平，為合作企業提供有生力量和技術力量，保證企業有不斷的活力，跟得上時代的發展，在激烈的市場競爭下能夠穩步前行。

（二）精心制作和優化基于“互聯網+”課程資源，《數控加工工藝與編程》在2013年就是校級精品課程，且公開出版了配套教材。面向新工科專業，在現有課程網站資源的基礎上，將課程的教學實施任務、課程的課件、微教學視頻、優質校外課程資源等整合至“超星學習通”學習平臺，構建基于超星學習通平臺的課程混合式教學模型。2020年9月在2018級機制專業實施線上線下混合式教學，反響較好。

（三）校企“雙元”建設結構化的育訓師資團隊

培養“雙師型”教師、優化“雙師”結構是職業院校提升教育教學質量的關鍵。圍繞鋼鐵智能制造人才的培養和培訓，通過公司統一部署、機制保障、政策引導，學校與昆鋼各相關企業以“技能大師工作室+項目”為紐帶，圍繞智能控制在冶煉、軋制、加工的滲透應用舉辦專題研修班，通過自學、外出考察、專家授課、課題攻關，建立校企人員互聘、互學、互助機制，開啟校企人員流動“旋轉門”，制定了教師企業鍛煉制度、參與企業項目，及時掌握行業的新動態、新要求、新標準、新工藝、新方法，提高教師實崗操作能力和教改能力，“雙師”能力顯著提升。充分挖掘企業人力資源，優化人才育訓師資隊伍的“雙師”結構，把企業高級工程技術人員引入課程開發、培訓包開發、理論教學和實踐教學、學歷培養和職工培訓、基地建設和資源建設的各項工作中，使人才育訓與企業需求有更精準的對接度。

（四）虛實結合，校企合作共建

實驗室是高校開展實驗教學、實現高校素質教育和學生創新創業的主要場。學院建設工業機器人實驗室除了能夠滿足機器人工程專業“工業機器人仿真技術”“工業機器人編程與應用”和“機器人視覺與檢測技術”等課程的實踐教學;滿足“機器人綜合設計”“機器人機械基礎與機構學課程設計”“機器人控制系統設計”等集中實踐環節的需求;還需要滿足該院校企合作特色班“智能制造工程師班”對智能制造項目實踐、工程工藝項目實踐、機械制造項目實踐、工程應用實踐的需求;該實驗室還能開展其他專業畢業實習、畢業設計的部分實踐內容。該實驗室作為創新創業人才培養的平臺之一，還要滿足學生參加學科競賽、創新創業等活動的需求。綜合上述因素，重慶移通學院采用虛實結合、校企合作共建的方式，建設工業機器人實驗室。結合企業崗位需求、專業發展、課程建設，校企共同完成實驗室建設方案。既滿足企業的人才需求，又符合學生實踐能力培養的需要。

（五）校企“雙元”構建育訓評價體系

校企“雙元”構建了由學校評價、企業評價及第三方評價機構共同組成的智能制造人才育訓評價體系，對學歷培養及非學歷培訓的質量進行評價。學歷培養質量由學校、學生、企業、第三方評價機構從就業率、就業質量（月收入、職位晉升、就業現狀滿意度、工作與專業相關度等內容）、職業技能資格取證率、職業發展連續性、職業遷移能力、專業核心課程的有效性等多維度進行評價。非學歷培訓質量則由企業員工、企業、第三方評價機構從培訓課程（包）的針對性、系統性，培訓課程（包）與實際崗位需求的匹配度，培訓成果轉化度，培訓效果（員工崗位適應能力提升度、工作績效增量、工作效率）、培訓實訓基地、培訓師資及能力水平等多維度進行評價。

結束語

綜上所述，市場中的企業多種多樣，為了幫助學生找到適合自己的行業，學校應當聯合企業共同分析市場對于人才需求的走向，并作出正確的判斷。智能制造在生產行業中越來越被重視和應用，這也使得互聯網技術人才的需求量會越來越大，對此高校需要不斷的培養高技能人才，幫助學生順利的就業。另外，學校應加緊與企業間地合作，并聯合制定人才培養計劃，最終實現創新型高技能人才的培養目標。

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