讓同桌真正成為同學

葉存洪

學生有“同桌”無“同學”。中小學課堂是傳統的“秧田型”結構，學生坐在自己一平方米左右的小空間里，他們既是這個小空間的主人，也是這個小空間的“奴隸”。課堂上，師生之間縱向聯系多，生生之間橫向聯系少，每個學生只能看到前排學生的后腦勺，也導致課堂缺乏交流的心理氛圍。如果要用一個“關鍵詞”來形容中小學的課堂特征，那就是“單干”。上課的時候班委會完全不起作用，班干部全部處于“靜默”狀態（班干部只在課外組織活動時起作用），即便一個班幾十個學生坐在一起，這個時候班級充其量也只是一個“靜態的群體背景”而已。不“同學”也就罷了，比這更嚴重的是，在應試的背景下，學生之間的“同室操戈”，“提高一分，干掉千人”“兩眼一睜，開始競爭”之類的“班訓”就是這種班級生態的真實寫照。

學習應該是同伴互助的過程。對一個人的影響主要有三種因素：父母、教師、同伴。在人成長的不同階段，三個因素的影響作用是不一樣的，年齡越大，同伴影響的作用越大。《兒童心理學》一書的作者魯道夫·謝弗說：“我們已知的是，同伴友誼對孩子的影響力確實很大，到一定年齡后，甚至將漸漸超出父母對孩子的影響力。”美國詹姆斯·科爾曼教授以20分為滿分考察學校中各種關系的凝聚力，發現同輩人關系13.7分，得分最高;師生關系9分;學生與班級的關系11.4分。可以說，學習不僅僅是個人的事情，而且是伙伴互助的過程。

可能會有人問：“那學生之間就不要競爭嗎？”競爭肯定要，沒有競爭就沒有動力。但問題是，學生應該有什么樣的競爭？也許百余年前美國作家西頓已經給了我們很好的回答。西頓創辦青少年野外學習組織——印第安林學知識小組，他提倡“非競爭性質的比賽”：男孩不應把其他伙伴當作敵人，而應與時間、空間、自然力等進行比賽;比賽目的不是壓倒別人，而是努力提高自己。

進一步說，一個好的班主任，不會在一個班里面搞得你死我活、雞飛狗跳，他會鼓勵學生抱團發展，鼓勵學生與兄弟班級開展良性競爭。在一個班里面，相互傾軋，我有好的學習資料或解題方法，秘不示人;你考好了，會讓我感到憤懣，這樣“內卷”的班級注定是走不遠的。

讓“同桌”真正成為“同學”。一是引導學生尊重差異。教育肯定不能只有分數。不要單一地以分數來衡量學生的價值，甚至厚此薄彼。有些同學可能一時分數低一些，但因為他有良好的非智力因素，日后取得了大成就，這方面不乏其例。教師要做出榜樣，不能只以分數高低評價學生，要讓全班學生都知道，差異也是一個很好的教育資源。二是合理控制班額，增加學生之間的互動。在大班額的班級里，課桌椅多，密度大，學生走動十分不便，所以課間活動范圍比較小，基本上局限在自己座位旁邊一小塊。相反，小班額的教室環境更有利于學生發展同伴關系。在小班額教室里，桌椅相對較少，過道較寬，課桌的前后間距也較寬，學生出入非常便利，便于學生互動。互動多了，自然就有感情了，學生之間的欺凌行為會減少，合作互助會增多，進而班級凝聚力會增強。三是定期調換座位。無論班額大小，都是座位鄰近的同伴關系較密切，座位遠離的學生之間的同伴關系較疏遠。因為人在建立友誼關系時會使用鄰近性原則，也就是說，空間距離鄰近的人們更容易建立友誼。教師應采用多種座位編排方式，比如男女生圍坐式、互助共進式、自由組合式，還可以根據學習項目的要求臨時調換座位，使學生有更多機會與其他同伴座位鄰近。四是學生干部輪值。一般地說，學生干部的同伴關系明顯好于普通學生，為了密切學生的同伴關系，班干部要實行輪值，打破“終身制”。“班干部”崗位是班級的公共資源，既然是公共資源，它就應該為全體成員所共享，而不能為少數成員所獨占。◆（作者系南昌師范學院江西教育評估院院長、教授）