基于核心素養的中學班級建設變革

朱斌

教育必須面向未來，必須應對未來變革，教育觀念也要發生相應變化。在新時期推進德育工作，把中學班級建設落到實處，提升班主任素養，就需要從傳統的班級建設1.0版升級到現代班級建設2.0版。

一、從班級管理到組織經營

管理指的是把班級事務管好、理順。而經營，卻是把班級的發展和成長作為主要目標，要有前瞻思維，要會頂層設計。

一班一世界，一級一特色。班主任結合自己的教育理念與班級實際，由頂層設計開始，與學生一起謀劃班級遠景近景目標、班級管理制度、班級學習策略、團隊文化等。提升學生的班級參與意識，加強學生的責任擔當，讓學生成為班級的主人，讓每個學生都成為最好的自己。

從班級管理到組織經營，這是班主任管理理念的變革，也是中學德育未來發展的需要。

二、從經驗主義到科學研究

在學校，班主任是忙碌的代名詞，基本采用經驗主義解決問題。

例如：學生學習成績上不去，一般來說，班主任找學生和家長談話都是四句話——學生不努力、基礎不好、習慣不好、方法不對。其實，學習成績上不去，還有可能是環境問題、心態問題甚至家庭問題。班主任不應只憑經驗管理，而應了解并傳授現代科學育人方法。一方面要認真學習先進知識，做好課題建設;另一方面要學會整理班級文化，做好實證研究。上海風華中學的心理學研究頗負盛名，就是堅持一個原則，把每一件事情做成一個小課題，幾個小課題成為一個大課題，最終學校在生涯教育方面成為領跑者。

從經驗主義到科學研究，這是班主任管理科學的進步，也是個人成長的重要途徑。

三、從學習核心到終身發展

新時代班級建設需要班主任站在民族未來的角度，調整班級發展方向，從應試教育變成關注學生成長，從為學生三年負責到為一生奠基，切實讓每一個學生能健康成長。在初中階段開展生涯探索，高中階段開始人生規劃。讓學生自覺發展，認清自我，幫助學生做到內心強大，并盡可能提供多種研學實踐機會，讓學生關注社會，關注未來。

四、從獨立作戰到合作共建

蘇霍姆林斯基說，最完備的教育就是家庭與學校的合作。班主任要主動積極，找到家長當中真正能夠懂教育、愿意幫助學校和參與班級管理的優秀家長，然后根據不同需要，給家長分層，形成不同團隊，讓家長參與職業博覽會、幫助社會實踐指導、在班級內開設家長課堂等等。

更重要的是建立班級中期調整的規范制度。江西師范大學附屬中學試行期中備班制度，組織科任老師、學生家長等共同參與，為班級發展提供建議，出謀劃策，取得良好效果。

從獨立作戰到合作共建，這是班級管理團隊的變革。

五、從管理量化到文化建設

大部分班主任都采用量化管理。老師把各種小問題諸如上課睡覺、玩手機、看小說等現象進行統一記錄。量化分每周一評，評選優秀的組進行獎勵，未達標的給予一定程度的處罰。

但是，量化只是對學生表面行為的約束，教育更重要的是對其心理進行引導。隨著學生的民主意識增強，年齡增大，對于量化管理極易產生排斥情緒。而對學生而言，最高層次的約束就是文化管理約束，讓學生在班級文化的氛圍中把遵守規范發展成為自覺行為，引導自我管理。

班級班訓、班歌、班徽的提出，是凝聚班級人心的最好機會;班刊、畫冊的展示，是班集體形象的最好展示。一個班級只有形成自己的獨特文化，才是真正的品牌班級。

六、從階梯管理走向社區共建

一直以來，班級管理都是實行班委制度，有班長、副班長、學習委員、紀律委員等。班級類似于一個小型的權力組織機構、一種階梯形金字塔式管理制度，普通學生是被管理者，班干部是管理者。

但是，學校班級是社會的一部分，又不等同于社會。更多的學生應該盡可能多地嘗試各種角色。領導力、合作意識等都需要去體會，就連挫折也是一種必備的歷練。

因此，在新時期，班級要盡可能從學習型組織轉變為小型準備式社區。學生在這里可以扮演不同角色，嘗試不同任務，經歷不同活動。每個人必須參與其中，才有真正的責任感，才有歸屬感。例如學習委員會改成學習部，由部長、副部長、部務委員多人組成，完整地負責管理班級學習任務。

從階梯式管理走向社區式共建，這是班級管理陣地的變革。

七、從指派分配到發現賦能

班級活動是班級日常建設的重要組成部分。每一次活動包括班會都是難得的教育機會。我們必須從傳統的指定分配模式轉變為發現學生的特點，賦予學生信任支撐，最終調動其積極性，創造性地完成活動。

因此，活動管理可以采用項目承包制度，前提條件是學生主動參與。不論是主題班會，還是歌詠比賽活動，都可以給學生承包，讓他們提出計劃來逐步實施。對于學生而言，這才是真正地成就自我，就算活動失敗也是一次教訓，也是一種自然的成長。

從指派分配到發現賦能，這是班級活動管理的變革，能激發學生內在熱情，實現學生主動成長。

八、從宏觀說教到微觀內化

德育在學校主要以榜樣示范、規范說教為主，但實際效果欠佳。當代年輕人更強調開放、自我超越、關注社會。這就要求德育工作必須內化，讓學生內心真正接受。

例如：世界觀、人生觀、價值觀教育不能籠統，要從金錢觀、人際觀、愛情觀等方面去正面引導，采用德育辯論形式，讓學生的思想觀點進行碰撞。要讓學生更多地關注社會，就社會熱點問題進行討論。我們絕不能培養出一批批精致利己主義者。

只有真正觸及學生靈魂，讓學生實現自我構建人格的教育才是真正的教育。德育從宏觀說教到微觀內化，這是主題教育活動形式的變化，能夠發覺學生內心，健全學生人格。

九、從單一評價到多元認知

新課改之后綜合素養評價學生手冊上有完整的各方面評價，如身心健康、社區活動、社會實踐、公民道德素養等，這是一個巨大的進步，改變了以往成績至上的單一評價。

但是，多元評價不能僅僅如此。真正的多元評價體系，首先是過程評價，能夠翔實記錄學生的成長過程;其次是增值評價，讓學生能夠清楚地認識自我的進步，并正確對待他人的評價。最后是綜合評價，發現自我的不足加以修正，發現自我潛能繼續開發。讓學生在人格健康平等的基礎上，更好地成就自我，這才是評價的真正目的，而不是分出三六九等。

從單一評價到多元綜合，這是班級管理評價的變革，目的是為了成就每一個學生，成就多樣化的美麗新世界。

十、從封閉教室走向開放世界

學校最怕的是安全問題，目前大部分學校基本實行封閉管理。

從2019年開始，研學實踐開始真正推行。以前教材是學生的世界，現在世界都是學生的教材。面向未來的學校要打破物理邊界，把整個世界還給學生。學校一方面可以充分利用社區資源、家長資源、社會公共資源，讓學生充分接觸社會;另一方面線上學習共同體也是重要的學習舞臺。

當然，更重要的是組織學生開展真正形式的研學實踐，因為只有接觸外面世界，才是真正與時代、與現實接軌。教育的最終目的，不是只為學習，而是培養能夠面對未來的公民。

從封閉教室走向開放世界，這是班級活動陣地的擴大，也是學校格局的放大，更是民族未來的騰飛。◆ （作者單位：江西師范大學附屬中學）