淺析促進初中生深度學習英語閱讀的策略

郭小勇

【摘要】英語閱讀是初中生的重要學習內容之一，深度學習英語閱讀能夠強化學生英語閱讀理解能力，提高英語學習水平，使英語語感不斷精進。教師在教學過程中不僅要帶領學生循序漸進地開展基礎學習，更要幫助學生進行深度學習，不斷增強學生學習英語的興趣和能力，促使學生在初中階段學好英語學科。

【關鍵詞】初中英語 深度學習 閱讀理解 策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.132

初中是學生學習進階的關鍵時期，不僅在英語內容上增加了難度，并且學習量也加大了。因此，教師在授課過程中應注重對學生深度學習的方式進行引導，改變教學理念，改正教學過程中出現的不合理的教學內容，對教學模式進行思考，并不斷優化和改進，保證教學的整體質量和水平都能得到提高。深度學習需要學生完成新舊知識之間的銜接，通過具備批判意識和創造思維，實現知識遷移。教師需要對學生的記憶方式、知識結構、學習動機、遷移運用、思維水平、學習過程等方面進行引導，促使學生的閱讀水平可以達到更高的層次。

如閱讀并記憶一篇英文文章，教師教給學生的不是一個單詞或是某些單詞的死記硬背，而是根據文章的含義，先大體記憶文章講述了一個什么事，開頭是什么，中間發生了什么，最后的結局是什么，最后再從中文意思轉化為英文，并熟記其中短語的用法，例如sing a song、listen to a song、one after another、the day after tomorrow、come up with等。這樣的方法可以讓學生在熟記文章的同時提升英語語感，熟知英語單詞的固定搭配和詞組。本文將探討教師在教學中促進學生深度學習英語閱讀的三個策略：1.確立教學目標，引導學生深入理解。2.創造深度學習的情景，引導學生積極體驗。3.進行課堂思辨和評價鼓勵，引導學生深入反思總結。

一、確立教學目標，引導學生深入理解

教師在進行閱讀的教學設計時先確立教學目標，有助于使整節課的教學方向更加清晰，更易于引導學生深入理解課文。深度學習需要學生在學習過程中對學習內容產生濃厚的興趣，因此，教師更需要確立教學目標，同時通過多元化的教學模式激發學生的學習興趣，從而使學生進入到深度學習的狀態中來。八年級第四單元討論的是：你是怎樣去上學的？“How do you get to school？”這一單元的教學目標是學習how引導的特殊問句，以及正確表達自己的出行方式和聽懂談話中的出行方式，也就是考驗學生的聽說讀寫。在設計教學過程時，教師可以從學生自身的經歷入手，很多學生的上學方式會有不同，讓學生說出自己的出行方式，通過交流討論，讓學生之間相互了解他人的生活習慣。學生在說出自己的出行方式時，如果不會用英語表達，教師要及時在黑板上幫助學生板書出來，并讓學生記住這是自己的出行方式。這種及時拓展學生英語知識的方式可以很快加深學生對這些英文的印象。

如有的學生是自己走路來上學，I get to school on foot， because my home is very close to school；有的學生是和朋友一起來上學的，I get to school with my friends，because my home is very close to his home；有的學生是坐公交車來上學的，I get to school by bus，because my home is very far away from my school。然后教師可以幫助學生拓展交通工具的詞匯，讓學生知道這些常用常見到的交通工具的英語表達方式，如subway、train、bike、bus、taxi等。另外，學生需要知道這些交通工具的固定搭配是什么，如騎自行車是ride a bike，坐地鐵是take the subway/ take an underground /by subway等。在學生學會如何使用這些出行方式的表述后，教師應給予學生充分發揮想象并積極交流討論的時間，讓學生兩兩之間相互闡述自己能想到的出行方式，并進行對話交流。由于教學目標明確指出要鍛煉學生正確的表達，所以在教學設計上要突出學生口述英語的實踐練習，充分鍛煉學生的口語表達能力，引導學生深入理解出行方式的表達習慣，了解國外學生的出行方式和國內的不同，了解國內外的文化差異，培養世界多元文化意識。

二、創造深度學習的情景，引導學生積極體驗

加強學生的情感體驗可以有效幫助學生進入深度學習，促進深度學習的積極性，教師應多采用創造情景的教學模式，激發學生的學習興趣和閱讀興趣。深度學習英語最好的方式就是使學生在英語語言環境下進行學習，教師可以創設語言環境課堂，在課上讓學生想象這就是在國外上學，身邊都是外國人，平時說話都要用英語來交流。教師上課應具備儀式感，上課前先用幾句英語與學生進行日常生活的交流，如詢問今天天氣如何？What’s the weather like today？ The weather is nice today，the sun is shining brightly。或者詢問今天中午吃了什么？What do you have for lunch？ I had a bowl of noodles at noon。教師在授課過程中盡可能全程用英語，同時鼓勵學生也全程使用英語進行回答。在教學閱讀課中，教師應帶領學生聲情并茂地將課文閱讀幾遍，熟悉國外的語言環境和發音習慣，讓學生在朗讀中感受文章的情感，提升語感。教師還應利用多媒體設備，通過美劇、影視原聲等方式讓學生體驗真實的英語語言環境，同時引導學生積極體驗和感受英語的語法習慣。設置游戲也是提升學習體驗的良好方式之一，教師激活學生已有的知識背景，引導學生在已有知識的基礎上深入挖掘其相關聯的或深層次的新知識。如用問題驅動學生主動進行思考，在讀懂原文涵義的基礎上，了解文章的中心思想、人物形象、寫作手法等。

三、進行課堂思辨和評價鼓勵，引導學生深入反思總結

教師在閱讀教學后，需要通過深度反思促進學生的深度學習，及時進行課堂思辨，促使學生鞏固吸收當堂課程的內容以及自己不完全了解的知識。閱讀教學尤為需要進行最后的總結，一堂課洋洋灑灑學了很多東西，最后需要將其歸納整合，幫助學生完善知識框架體系，完成深度學習。如在講述完第四單元有關出行方式的課文后，教師要將本堂課的教學目標向學生陳述，要讓學生知道什么是課文的重點，同時與出行方式相關的知識“要去哪里———Where do you go ？怎么去———How do you go to there？”也能結合在一起了。學生需要通過練習來達到深度學習的結果檢查，教師應在學完課文后，布置一篇有關出行方式的作文或日記，鍛煉學生的英語寫作能力。評價能夠很好地幫助學生正確認識到自己學習的不足，有助于改正并進步，教師應引導學生深入反思總結，以達到提升學習的效果。

綜上所述，學生在進行初中英語閱讀的學習時，教師應進行深度學習的引導。同時，英語教師應確立教學目標，引導學生深入理解，然后創造深度學習的情景，引導學生積極體驗，最后進行課堂思辨和評價鼓勵，引導學生深入反思總結。

參考文獻

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