思政教育融入中職語文教學的思考

金曉霞

摘要：在“課程思政”的大背景下，將思政教育融入到中職語文教學中是必然之舉，但是在具體融入的過程中，中職語文教師應當充分把握好相關的教學設計，這樣才能夠更好的保障思政教育的有效落實。文章首先探討了課程思政的重要意義，再針對其中的教學方法進行了全面的分析。

關鍵詞：思政教育;課程思政;中職;語文

1課程思政的重要意義

所謂“課程思政”，是一種能夠體現聯系性、系統性的課程觀，它的課程形式不同于傳統課程的限制性和拘泥性，它將通過思想政治教育的目標，將思政教學融入相關的語文教學當中，達成一種完整的課程育人的目標。

1.1豐富教學內容，讓學科內容更具深度

立德樹人是教育的根本出發點，育人是教學的根本目標，思政教學以豐富學生的思想政治教育為主，語文學科教學和思想政治教育的互相結合，將能夠達到事半功倍的教學效果。語文課程教學在一定程度上比較枯燥，在新課改的要求下，將思政教學融入其中，將極大地增強語文教學的趣味性和探索性，學科知識的交叉學習也會讓學生更加喜愛語文學習。思政課程的實施不僅讓語文課程的內容變得更加豐富，也增加了學科寬度和深度，讓學科教學回歸到了以育人為根本的目標當中，這是新時代賦予思政教學的任務，也是未來教育教學改革的方向之一。

1.2創新教學方法，讓課堂氛圍更有溫度

傳統的語文課程教學只關注教材知識點以及考試知識為主的教學，很大程度上忽視了以學生為主的“育人”作用。在新課改的目標下，思政教學傾向于以學科創新和課堂創新為主，打造有溫度、有深度、有廣度的課堂。這就要求教師在課程教學過程中，適當利用更加合理合規的方法將學科知識與思政內容結合起來，并以自身感受傳導給學生，讓學生真正消化、理解思政課程內容，良好的思政課程能夠讓學生的身心健康和諧發展，并讓學生通過課程學習樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣的課程教學提高了對教師素質能力的要求，教師想要起到言傳身教的作用，自身必須具備育人的素質，學生才能夠在教師的榜樣作用下，不斷加深對思政課程的挖掘和學習。

1.3提升教學效果，讓思政教育更有力度

“課程思政”在新時代背景下提出，它突破了傳統教學模式的束縛，不以單一育人教學為內容，主要是對學生思想政治教學的一種積極探索。新時代背景下孕育而出的思政課程，加入了豐富的教育內容、創新的教學方式，在課程的統籌規劃中，也與以往的語文教學有很大差異，通過將思政課程與語文課程內容的結合，使傳統的語文課程得到了很大改善，教師的教學效果也得到了明顯的提升，可見，思政教育的教學目標更具有深度和力度。

2思政教育融入中職語文教學的有效策略

2.1結合教學模塊的文體特征，營造良好的情感氛圍

受傳統職業教育理念的影響，中職語文教師在課堂中融入思政元素時，往往忽視了對情感氛圍的塑造，干巴巴的理論知識融入教學中，學生在這種枯燥的氛圍下，對語文課程和思政教育喪失興趣，思想修養和道德的養成也會受到阻礙。因此，教師在教學過程中要注重課堂的情感氛圍的營造，結合各教學模塊的文體特征，采用靈活多變的教學模式融入思政元素。中華文化博大精深，中職語文教材中的文體模式豐富多樣，以古詩詞的教學為例，在學習人教版中職語文《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以借助多媒體展示赤壁風景圖，讓學生了解事件發生的社會背景，有意識地營造壯烈激昂、豪放的情感氛圍，挖掘其中的熱愛祖國、愿為國家奉獻、對生活充滿激情的思想政治教育元素，加強對于學生的思想修養的培養和政治教育，促進學生身心健康發展。

2.2密切聯系學生的專業特點，提高思政教育的針對性

職業教育在我國的教育發展史上有著重要的地位，距今一百年前我國著名實業家和教育家黃炎培先生已經提出了職業教育體系，中職教育在此基礎上不斷發展和完善，到如今形成一套相對比較完善的教學模式，已經成為現代中職教學的范本。在此模式的影響下，教師遵循教學規范和流程，以既定的教學目標為出發點設計一系列的教學活動展開教學，使得預期的教學目標得到了良好的落實。然而從學生的專業角度來看，這種以教師為中心的教學模式、課程教學目標是根據全體學生的綜合現狀制定的，不具有普適性，缺乏針對性和具體性，無法激發學生興趣和學習積極性，不利于中職語文課堂中思政教育的有效開展。在中職語文課程教學中，教師要結合班級學生的年齡特征、學習習慣、專業基礎以及思維發展特征，將教學目標和本班學生的發展現狀有效結合，融入思政教育時，注重關注每一個學生的接受程度和思維發展，適當地進行優化調整，也可以采用因材施教的教學方式，增強思政教育的針對性和具體性，促進全班學生的思想修養和政治素養的發展和提高。

2.3營造良好的思政教育環境，在探究感悟中提升創新意識

基于中職學校思政教育的具體內容來分析，馬克思主義哲學、價值觀教育以及職業素養的培養三個方面是中職語文課程融入思政元素教學的重點，這些內容具有較強的理論色彩和人文情懷，這就要求教師要有意識地去營造有利于學生思維發展的思政環境，塑造以學生為主體的思政教育背景，使學生成為課堂的主人，通過一些具有探究性和啟發性的思政問題引導學生自主進行探究，發揮自身的學習能動性，在快樂地學習和探究過程中，促進自身能力的培養和全面發展。新版中職語文第二冊第四單元《麥當勞中的中國文化表達》，本節課的教學目標是讓學生理解“麥當勞文化”的含義，基于飲食文化碰撞融合把握“全球化”的特征和過程。在進行教學過程中，教師可以借助課堂話題探究的方式將課堂的主導權交給學生，讓學生在課前對生活中的肯德基消費做實地調查，課堂上合作討論自己的調查結果以及對調查現象的思考和感受，探討我國接納西方文化應該秉持怎樣的態度;也可以讓學生飾演中華文化的推廣者的角色，交流討論可以將我國的哪些傳統文化推出去，以什么樣的方式進行推廣等一系列問題。通過這種合作探究的方式，培養學生的思維能力和合作能力，為以后走進社會培養良好的職業素養和全球意識。

3結束語

總之，思政教育與中職語文的融合是是在必行的，教師應當發揮學科優勢，結合實際教學內容，豐富整個教學過程，實現語文課程與思政課程的有力結合，實現育人的最終教學目標。

參考文獻

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