學困生轉化探思

張慧

在小學數學教學中，數學學困生的成因比較多。首先，小學生的好奇心與好動性較為強烈，但是教師設定的數學教學模式較為枯燥單一，無法讓學生全身心融入數學知識探究中，長久下來學生就成了數學學困生。其次，在數學課堂中，師生之間缺乏互動與溝通，教師無法掌握學困生真實的學習困惑與學習薄弱點，長久下來，學生就會出現放棄學習數學知識的想法。針對以上問題，教師要全面了解產生數學學困生的原因，并且要設定幫扶轉化策略，以此提高數學教學活動的有效性。

一、聯系生活提升學生理解能力

小學數學學困生的主要學習特征是理解能力、認知能力比較差，只能采用死記硬背的方式學習數學知識，但是根本無法提高數學學習質量和效率。因此，教師要聯系生活素材來開展數學教學活動，以提升學困生的理解能力、認知能力，使之全面地掌握數學知識。比如，在復習“總價問題與路程問題”數學知識時，教師可以為學生構建一個肯德基教學情境，讓學生在教學情境中充當送貨員、銷售員、顧客等不同的角色，讓其基于自己的角色來設計問題，用思維導圖的方式呈現問題計算、問題設計的過程。在此過程中，教師要給予學生之間互動、溝通的機會，讓學生對“兩數相乘，一個因數不變，另一個因數除以或者乘以何值，那么積也要除以或乘以該數值”有更為深刻的認知。幫助學生構建完整的數學知識結構，從中掌握數學學習技巧和方法，讓學困生也能夠積極融入知識探究、知識運用中。又比如，在探究“20以內的進位加法”數學知識時，教師可以通過多媒體課件為學生創設一個教學情境：“在暑假的時候，老師帶領學生去參觀公園，一共劃分為兩個小組，一個小組的人數是8人，另一個小組的人數是5人，那么一共有多少個同學呢？”教師把“8+5”用趣味性、生動化的故事情境展示出來，讓學生去分析問題、展開計算，學困生也能夠積極投入數學知識探究中，提升自主學習能力和實踐能力。

二、利用思維導圖引導學生歸納

有些教師在小學數學教學活動中，無法掌握數學學困生的成因，只是盲目地講解數學知識、復習數學知識結構，但是根本無法幫扶轉化學困生。針對這一問題，教師可利用思維導圖引導學生歸納錯題，讓學生在錯題整理中，發現自己數學知識學習過程中的不足之處并加以修正，構建完整的數學知識結構。在以往的數學教學中，教師通常都是讓學生解答數學試卷，之后統一講解數學試卷。在此過程中，學生雖然會做錯很多題，但是教師通常只是在試卷旁邊批注正確答案，試卷講評課結束之后，學生對錯題的印象仍不夠深刻。教師可以把數學錯題用思維導圖的方式轉化出來。思維導圖中的一級分支主要是記錄錯題的解題方法和思路;二級分支是介紹出現數學錯題的原因，其中可能是數學思維錯誤，也有可能是知識錯誤、計算錯誤;三級分支記錄正確的解題思路和方法。教師也可以引導學生寫出四級分支，對數學錯題展開說明、補充。比如，在復習“長方體和正方體”數學知識時，教師可以讓學生把章節中的數學試卷、數學練習冊中的錯題用思維導圖的方式整理出來。其中包含了長方體與正方體思維導圖內容，按照數學思想類、新概念類、技巧類、圖形類、粗心大意類、概念模糊類來寫主題，并且要在分支中記錄數學錯題，在其他分支中記錄正確的解題方法與解題思路，讓學生深化對數學錯題的記憶和理解，掌握難點、重點數學知識。

三、運用信息技術提高學習效率

當前我們處于互聯網時代，信息技術已廣泛應用于人們的工作、生活、學習中。同樣，在小學數學教學活動中，教師也要運用信息技術提升學困生的學習效率。首先，要借助信息技術為學生創設教學情境，讓學生從中總結數學學習經驗、技巧。比如，教師可以利用多媒體課件為學生播放視頻：“一共有3個房間，藍色房間中一共有3個老鼠，綠色房間中一共有4個老鼠，紫色房間中一共有2個老鼠。”在播放了視頻之后，讓學生去思考3個房間中一共有多少個老鼠，這樣的數學教學模式更為直觀化、形象化，學困生能夠自主融入學習活動中，取得理想化的學習效果。又比如，在講解“20以內加減法”數學知識時，教師可以利用信息技術為學生播放《貓和老鼠》的視頻，通過不同角色的相減、相加，讓學生能夠更加用心、專注地投入計算中，增強計算活動的趣味性，鍛煉學困生的想象能力、計算能力和思維能力，為其之后參與數學學習活動奠定扎實的基礎。教師也可以圍繞學困生的個性化學習需求、困惑點，分層化制作數學微視頻，讓學困生有目的性、有針對性地鞏固所學數學知識，構建完整的數學知識結構。

總之，在小學數學教學工作中，教師要公平對待每一個學生，為其營造民主、和諧的數學課堂學習氛圍，設定個性化、差異化的數學教學方案，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，實現數學學困生的轉化與幫扶，提高小學數學教學質量和效率。