小學語文閱讀教學讀寫結合策略

黎春華

摘要：如何落實核心素養，提高教學質量，受到了越來越多教育工作者的關注。以筆者任教的小學語文閱讀教學活動為例，學生普遍存在閱讀量狹窄、閱讀興趣低下、缺乏素材積累的問題。為了解決上述問題，筆者近年來在小學語文閱讀教學中采用了讀寫結合的策略，有效提高了閱讀教學質量。本文將分析小學語文閱讀教學中讀寫結合的基本形式，并提出讀寫結合指導策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

一、小學語文閱讀教學讀寫結合的基本形式

（一）補寫留白

“留白”多出現在書畫作品中，這是創作者有意留出一些空白，為觀賞者提供想象空間。而課文中也經常出現類似的留白，讓讀者產生無盡的遐想。在讀寫結合的閱讀教學中，教師往往巧用這些留白，讓學生根據課文內容進行補寫，從而達到讀寫結合的教學效果。

例如：在《燕子》課文中，文章的開頭便單刀直入，直接描寫燕子的形態，“烏黑的羽毛”“有力的翅膀”等，而絲毫未提及作者對燕子的情感，顯然此處作者有意做出“留白”，讓讀者在閱讀文章內容中有一種“意猶未盡”的感覺。教師可以引導學生認真體悟課文，借助課文中的“留白”，補寫出自己迫切需要表達的對燕子的喜愛之情，這樣不僅能實現閱讀教學中的練筆，還能增進學生對課文內容的理解，達到讀寫結合的目的。

（二）讀中仿寫

仿寫是小學生習作能力提升中比較便捷的途徑，仿寫是利用他人的寫作內容或寫作方式為自己寫作服務，在仿寫的過程中增進對語言表達技巧的感悟，提高學生自身的寫作水平。小學語文教材中的課文均具有較強的代表性，在文章立意、語句的表達等方面符合小學生特定年齡段的認知，教師可以引導小學生借助課文閱讀，找到逐步提升自己文字表達能力的階梯，實現讀中仿寫。

例如：在課文《觀潮》閱讀中，學生很容易掌握文章的時間脈絡。文章的開頭寫了“這一天早上”潮水來臨前的景色和人們期盼的心情;“午后一點左右”，潮水“浩浩蕩蕩地飛奔而來”，仿佛“大地都被震得顫動起來”。在課文結束，“過了好久”，錢塘江恢復了平靜……。在本課閱讀教學中，教師要引導學生掌握這種以時間為線索的寫作方法，并將此作為訓練點選擇習作的命題，比如《快樂校園》《難忘的旅行》等，將閱讀和寫作直接建立關聯，達到讀寫結合的效果。

（三）讀后續寫

讀后續寫指的是學生能夠掌握課文寫作方法和文章內容、情節后進行的延伸性寫作。這種方法對小學生的想象能力要求較高。

例如：在閱讀《陶罐和鐵罐》課文后，學生掌握了“陶罐”與“鐵罐”之間發生的故事，在文章的結尾處，人們尋找“鐵罐”，卻連“鐵罐”的影子也沒見到。這時會引發學生的聯想和質疑：“為什么會連影子也沒見到？”“發生了什么事情？”學生可以結合自己的質疑，進行讀后續寫，讓文章內容繼續延伸下去，以此鍛煉小學生的文字表達能力。

二、小學語文閱讀教學讀寫結合指導策略

（一）營造良好的閱讀教學氛圍

讀寫結合是閱讀教學和寫作教學的外在表現，其本質是通過閱讀，讓學生與文本對話、與文章的作者對話，在學生受到內心觸動的基礎上實現的思想和情感傾吐。因此，要實現有效的讀寫結合指導，需要教師為學生營造良好的課堂教學氛圍和心理氛圍，讓學生在輕松的心態中理解課文，掌握文章的思想，激發學生表達欲望。

例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學中，教師可以引導學生一邊閱讀課文文本一邊觀察課文中的插圖，學生會在圖片構建的教學情境中找到課文中的留白，自然而然激發學生的表達欲望。比如：小蝌蚪在“找媽媽”過程中，遇到了“鯉魚媽媽”，它正在“教小鯉魚捕食”，此處便留下了大段的空白：“小蝌蚪是怎樣的神態？”“鯉魚媽媽什么樣子？”教師可以營造開放的閱讀課堂氛圍，讓學生自由表達，結合課文的插圖對文章的內容和細節進行補充，讓學生“知無不言，言無不盡”，從而調動小學生表達積極性，提高小學生看圖寫話的能力，達到讀寫結合的指導效果。

（二）指導學生關注文章的情感脈絡

讀寫結合教學中，只有讀的明白，理解透徹，才能讓仿寫和續寫更加精彩。教師在引導學生閱讀文章時，避免草草了事，需要讓學生把握住文章的情感脈絡，明確文章作者的寫作目的，這樣才能讓學生續寫的內容與原文情感進行有效銜接，在加深學生對課文理解的同時，提高小學生寫作水平。

例如：在進行《貓》課文閱讀教學中，學生通過整篇閱讀，能夠體會到作者對“貓”的喜愛。學生在進行文章讀后續寫時，需要結合原文的情感，融入自己對“貓”生活習性的認知，讓文章對貓的描述更加細膩。比如：在文章中，寫了貓有時候很乖，“會找個暖和的地方成天睡大覺”。教師可以引導學生結合作者的寫作情感，續寫“貓”乖起來是什么樣子。結合作者表達的目的，續寫貓“勇猛”起來有哪些表現。因此，讀寫結合需要有所遵循，并非絕對的開放和自由，教師需要引導學生把握住原文的情感，這樣才能讓續寫的內容更加情感飽滿。

（三）積累素材，增強讀寫水平

荀子曾說：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！币胩嵘W生的語文閱讀水平，教師就要引導學生做好素材的積累工作，從生活角度出發，使其感受到語文知識的博大精深。

例如：教師讓學生閱讀《春聯》這篇文章時，就可以開展“春聯搜集”活動，積累更多春聯素材，用心體會中國語言文化的魅力，逐漸認識其精髓，從而激發他們的語文學習熱情。此外，在語文素材積累的過程中，學生的眼界也會打開，觀察能力隨之增強，有利于他們今后的閱讀、寫作?？梢哉f，素材積累教學極為重要，小學語文教師對該項工作應有足夠的重視度，不斷完善自身教學方案，最終達到讀寫結合的教學目標。

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學時，應該做到讀寫結合，為學生創建良好的讀寫環境，使其感受到語文知識的無限魅力，為其以后的學習生活打下良好基礎。面對不同的學生，教師要制定不同的教學方案，引導學生積累更多素材，拓展他們的文學視野，進而提升他們的感悟能力，實現理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]李艷紅.核心素養下小學語文讀寫結合教學探究[J].神州，2019，022：146.