2019人教版高中英語新教材聽力教學探究

陳盛榮

摘 ?要：在2019人教版高中英語新教材中，更加注重對學生綜合語言運用能力的培養，同時更加注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的綜合能力，幫助學生形成跨文化交際意識與能力。由此可見，學生英語聽力能力作為學生英語綜合能力的基礎，已然成為培養學生英語綜合素養的關鍵。本文主要以2019人教版高中英語新教材為研究背景，重點對開展聽力教學的有效路徑進行探究。

關鍵詞：人教版;高中英語;聽力教學

前言：聽力作為開展語言活動的重要形式之一，更是人類認知活動的關鍵，英語作為一門語言類課程，對學生聽力能力的訓練，是培養學生聽、說、讀、寫綜合英語能力的關鍵。因此，教師在日常教學活動中，首先應當提高對學生英語聽力教學的重視，為學生創設多元化英語教學活動，開發學生英語學習興致，為學生指導高效的聽力方法，重點訓練學生的英語語言思維活躍度，進而實現學生英語學習質效的有效提升，培養學生的英語學科素養。

一、創設英語口語交際環境，激發學生英語學習興趣

2019人教版高中英語新教材中，將listening與speaking合為一個板塊，想要切實實現學生英語聽力能力的有效提升，首先教師應當注重對學生英語學習興趣的開發。因此，教師在教學活動中，應當以學生聽力基礎為依托，結合教材知識，為學生創設豐富的口語交際環境，讓學生在英語交流活動中，不僅能夠有效激發學生的英語交際熱情，同時能夠有效訓練學生的聽力能力。

例如：以2019人教版高中英語新教材高一英語必修一第一單元Listening and Speaking板塊中《Choose a school club》為例。教師在教學活動中首先借助多媒體技術為學生展示學校俱樂部的活動圖片，然后進行課前引導：“Dear students，who can tell us what club activities the activities in the pictures are？”學生答：“Dance club.”“Science club.”“Adventure club.”等等，教師：“Who can tell me what your favorite school club is？”學生根據自己的喜好自由回答問題。然后教師引入今天的學習主題《Choose a school club》，為學生播放對話，并讓學生結合自己聽到的內容嘗試回答教材中的問題。最后為了幫助學生固化本節知識點，教師為學生創設口語交際主題，讓學生在興趣小組中開展討論，互相幫助選擇學校俱樂部。在學生互相交流的過程中，教師加強巡視，幫點關注學生的交流的語法運用與發音的標準。交流結束后，教師進行提問，讓學生將自己的想要參加的俱樂部進行復述，并說一說選擇的原因。通過提問了解學生對本節知識的學習質效，讓學生在互相交流的過程中，實現學生聽力與交際能力的共同提升。

二、創設英語思維訓練活動，培養學生英語語言思維

英語作為一門語言類課程，教師在教學活動中，想要切實提升學生英語聽力水平，首先應當重點培養學生的英語語言思維，以教材內容為依托，為學生創設英語思維訓練活動，重點培養學生的英語語言思維模式，進而有效提升學生的英語聽力能力。

例如：以2019人教版高中英語新教材高一英語必修二第一單元Cultural Heritage中，Listening and Speaking板塊《Take part in a youth project》為例，教師在完成聽力教學之后，為學生創設英語聽力拓展活動，為學生播放關于中國長城的相關資料，讓學生結合資料，以學習小組為單位，通過小組交流合作，做一個中國文化遺產保護的項目。討論結束后，教師進行提問，讓學生對該組的討論意見與其他小組進行分享，讓學生在互相分享的過程中，培養學生的英語語言思維。通過這樣的思維訓練活動，能夠有效實現對學生英語聽力能力的訓練，同時可有效培養學生的英語交流意識與語言思維的培養。

三、創設英語聽力拓展活動，指導學生英語聽力方法

想要切實實現學生聽力能力的有效提升，首先學生應當掌握一定的聽力方法。因此，教師在教學活動中，應當結合學習目標，為學生創設多元化英語聽力拓展活動，讓學生在教學活動中，能夠不斷摸索高效的英語聽力方法，進而實現學生英語聽力質效的有效提升。

例如：以2019人教版高中英語新教材高一英語必修三第二單元Morals and Virtues中，Listening and Speaking板塊《Talk about moral dilemmas》為例，教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生展示教材中的圖片，結合圖片進行提問，讓學會是哪個結合圖片，對聽力訓練的內容進行初步的片段，用簡要的話對圖片中的內容進行概括。通過聽前預測，可有效鍛煉學生對事物詳細描述的能力，在后續的聽力訓練中，能夠更加準確地找到其中的關鍵詞句。描述結束后，教師為其播放聽力資料，并要求學生在聽的過程中，將其中的關鍵詞句進行提煉，聽力結束后，將自己所記錄的關鍵詞句進行互相串聯，對聽力故事內容進行復述，通過該種形式，不僅能夠有效提升學生的英語聽力水平，同時加強學生的英語理解思維能力。

結束語：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素養全方位培養已經成為當前我國教育事業改革的核心導向。英語課程作為高考重要考核項目之一，在高中占百分之二十的分值，英語聽力的重要性顯而易見。因此，教師在教學活動中，已結合高中學生的身心成長特點，以新教材為依托，為學生創設多元化聽力教學活動，提升其英語學習質效。

參考文獻：

[1] 王姝. 基于核心素養思想下高中英語聽力教學探究[J]. 新東方英語：中學版，2019，000（001）：P.44-44.

[2] 姚娜. 高中英語聽力教學中多元識讀能力培養研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（008）：110.