基于“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略探析

黃滿生

摘 ?要：“雙減”政策的發(fā)布和實施對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新要求，教師在作業(yè)設(shè)計實踐中，要注意從減輕學(xué)生負擔(dān)的角度對作業(yè)進行設(shè)計和規(guī)劃，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對語文知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高作業(yè)設(shè)計的效果，為小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文結(jié)合“雙減”政策要求，重點針對小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略進行了探究，旨在發(fā)揮分層作業(yè)的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的落實要求教師在教學(xué)改革實踐中將減輕學(xué)生的負擔(dān)作為核心，對于作業(yè)的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而讓學(xué)生輕松完成作業(yè)，在作業(yè)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟，鞏固學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)效果。因此新時期在對語文作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，教師要將分層作業(yè)的設(shè)計作為重點，促進作業(yè)設(shè)計作用的充分發(fā)揮，為語文教學(xué)活動的科學(xué)組織實施奠定基礎(chǔ)。

一、作業(yè)量分層，提高學(xué)生完成作業(yè)效率

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同完成作業(yè)的速度不盡相同，因此教師要想踐行分層作業(yè)思想，踐行學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在對語文作業(yè)進行設(shè)計 過程中，就可以針對作業(yè)量進行分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求對作業(yè)量進行控制，顯著提高學(xué)生完成語文作業(yè)的效率，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升[1]。

如教師組織學(xué)生對《蝙蝠與雷達》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即可以布置簡單的基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生在課后在針對課文內(nèi)容進行熟練閱讀，掌握本節(jié)課字詞的書寫技巧和應(yīng)用技巧。針對基礎(chǔ)較為牢固，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)臏p少鞏固訓(xùn)練類型的作業(yè)量，增加拓展探究或者討論分析類型的作業(yè)量，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，嘗試結(jié)合課文中涉及到的科學(xué)原理進行探索，用自己的語言對課文中的科學(xué)原理進行轉(zhuǎn)述，也可以要求學(xué)生模擬課文中的科學(xué)原理。針對學(xué)習(xí)能力特別強，具有一定探究與意識的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計方面則要在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時控制作業(yè)量，為學(xué)生安排拓展探究類型的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生探索課文中的科學(xué)思想，并嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索類似的科學(xué)設(shè)計，整理成為自己的語言進行介紹，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如此就能借助作業(yè)量的分層，對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮個人潛能，提高學(xué)習(xí)效率，促進語文作業(yè)設(shè)計的作用得到充分彰顯。

二、作業(yè)難度分層，引導(dǎo)學(xué)生參與針對訓(xùn)練

教學(xué)語文作業(yè)設(shè)計分層方面，結(jié)合“雙減”政策的要求，教師要注意對作業(yè)的難度進行控制，確保設(shè)計的作業(yè)能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深度探索，從而減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對課程知識進行多元化的學(xué)習(xí)。

例如在開展《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)活動過程中，針對分層作業(yè)的布置，就可以對作業(yè)的難度進行控制，通過多層次難度作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)。具體來說，針對基礎(chǔ)層學(xué)生布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生對《圓明園的毀滅》文章的主要思路進行梳理，了解文章的要點以及涉及到的主要信息，對作者的記敘方式進行判斷;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)的過程中，則可以在作業(yè)中體現(xiàn)一定啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容，促進學(xué)生思考，如讓學(xué)生結(jié)合《圓明園的毀滅》文章行文思路的梳理，對作者所要表達的情感思想進行分析;針對學(xué)習(xí)能力特別強，能主動學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上增加自主探究類型的作業(yè)，讓學(xué)生搜集英法聯(lián)軍火燒圓明園的資料，探究作業(yè)所要表達的情感以及文章的教育意義，并結(jié)合資料闡述自己對火燒圓明園歷史背景的理解和認識。這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對不同難度的作業(yè)進行設(shè)計和規(guī)劃，就能在作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)揮分層作業(yè)的作用，對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行針對性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的探究，促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的層次化培養(yǎng)，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練創(chuàng)造良好的教學(xué)組織條件[2]。

三、作業(yè)類型分層，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，不同類型的作業(yè)在實際應(yīng)用方面能產(chǎn)生差異化的教學(xué)效果，教師在作業(yè)設(shè)計方面按照學(xué)生的層次對作業(yè)類型進行控制，能更好地展現(xiàn)分層語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，引導(dǎo)他們對作業(yè)進行主動探索，在激發(fā)學(xué)生主觀探索意識的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層彰顯其應(yīng)用價值，有效促進語文教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升。因此在教學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，教師可以選擇豐富的作業(yè)類型設(shè)計作業(yè)，從聽說讀寫等多角度引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行學(xué)習(xí)和探索，從而提高教學(xué)有效性，逐步促進學(xué)生對課程知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[3]。

例如在組織學(xué)生對《落花生》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，對于基礎(chǔ)層語文作業(yè)設(shè)計，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類型的作業(yè)，并且在作業(yè)設(shè)計方面要突出趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動在完成作業(yè)的過程中對《落花生》的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，具體可以設(shè)計情景作業(yè)、游戲作業(yè)和社會實踐作業(yè)等;針對提高層的學(xué)生，可以盡量設(shè)計實踐操作類型的作業(yè)、觀察分析作業(yè)以及鞏固訓(xùn)練作業(yè)等，在作業(yè)設(shè)計方面挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深入思考;針對拓展層的學(xué)生可以盡量設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)、深度挖掘作業(yè)和知識遷移運用類型的作業(yè)，可以讓學(xué)生對《落花生》課文的表現(xiàn)手法、修辭方法等進行總結(jié)，然后進行模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，提高語文分層作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的綜合效果。

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實踐中，教師結(jié)合“雙減”政策的要求對作業(yè)設(shè)計理念進行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，使他們接受針對性的語文作業(yè)引導(dǎo)輔助，從而提高不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此教師要重點針對“雙減”政策的影響，探索語文作業(yè)分層設(shè)計的有效實施，制定合理化的作業(yè)設(shè)計方案，彰顯教學(xué)改革的價值，為小學(xué)語文教學(xué)活動的高效化開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學(xué)語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2021，34（03）：92-96.

[2]張春信.讓學(xué)生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計[J].安徽教育科研，2021，36（10）：39-40.

[3]柳東霞.作業(yè)巧分層 評價善鼓勵——小學(xué)中年級語文作業(yè)分層設(shè)計與評價策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020，41（05）：170-171.