以培養學生閱讀能力為主旨的閱讀教學

羅靖

摘 ?要：閱讀是小學語文最為重要的組成部分，也是語文教學的重要內容。在培養和發展學生閱讀能力過程中，結合課堂教學需要，我們將閱讀行為劃分成略讀、精度、研讀三個部分，其中略讀被認為是保證閱讀活動有效性和提升閱讀能力的基礎。文章將著重于略讀，對如何在小學高年級語文閱讀教學中培養和提升學生閱讀能力進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;略讀;模式拓展;合作與探究

引言：基于不同閱讀目的和任務，課堂教學將學生閱讀行為劃分為略讀、精讀、研讀三種，分別在不同指導方式下來完成。略讀被看成是延續閱讀行為的關鍵，它能夠幫助學生在短時間內迅速把握課文大意，抓住內容重點。而對于老師來說，合理運用略讀策略將有助于推動后續教學活動順利開展，并且更為重要的是，學生的閱讀能力，包括與閱讀行為相關的其他能力均會有所提升，如聽說能力和寫作能力。略讀是閱讀的一種表現形式，亦可理解成是瀏覽或跳讀，是一種比較適用的閱讀技能，一名訓練有素的略讀者可以完成每分鐘3000-4000字的閱讀任務。

一、小學生閱讀能力的結構層次

（一）閱讀能力基本內涵與構成要素

關于能力，從心理學角度看，它是直接影響個體活動成效與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征，以此作為基礎，閱讀能力被看成是對個體閱讀行為起穩定調節作用的體驗，行為發生頻率越高，個體內化經驗就越豐富，由閱讀行為所引起的并形成的心理狀態和結構就越穩定，內在活動連貫性就越強。當外部信息接收行為與內在經驗生成進度逐漸趨同時，閱讀能力便會慢慢提升。綜上，閱讀不僅僅是一種活動，更是一種過程。對于小學高年級學生來說，由于在先前學習中已經積累了足夠多的閱讀經驗，掌握了基礎閱讀技能，因此與閱讀能力相關或用于支撐閱讀能力進一步提升的其他能力也得到了不同程度發展，如記憶力、理解力、思維能力、感知力、認讀力、想象力、創造力、評價力、鑒賞力、判斷力，以及遷移能力。

（二）閱讀能力的結構層次

針對不同年齡段學生，基于閱讀能力培養的閱讀教學側重點會有所不同，對于小學5-6年級學生來說，閱讀教學側重點是培養學生閱讀創造力，使學生初步形成研讀能力，以及幫助他們成為訓練有素的略讀者。從能力發展層級上看，11-13歲學生已經具備獨立完成閱讀任務的能力，處于創造性閱讀階段，但創新力并不是閱讀能力形成和發展的基礎性產物，它的形成是建立在扎實的閱讀功底基礎上，所謂“閱讀功底”，就是上面提到的略讀和研讀。可見，即便將內容鎖定在具體某一層級之內，要素間還是具有一定邏輯關系的，即要在實現鞏固略讀能力和初步形成研讀能力基礎上來實現創造力的提升。

二、小學高年級學生語文閱讀能力培養策略

（一）拓展教學模式，突出合作探究性

前面講過，略讀的關鍵是在短時間內迅速了解課文大致內容，準確把握課文主旨，其主要特點是速度快。考慮到高年級學生已具備一定閱讀能力，且評價力、判斷力、遷移能力等，與閱讀能力相關的能力均已形成，因此可以考慮采用合作探究的方式來重新構建閱讀教學模式。

以《宇宙生命之謎》為例（部編版小學語文六年級上冊）。

全文字數超過1500字，按照標準要求，學生應該在半分鐘內完整略讀，當前絕大多數學生并不具備這樣的能力。當然，我們也可以考慮放寬時間要求，但這樣會影響到后續教學活動進行，因為精度和研讀需要花費很多時間。為了取得更好的略讀效果，老師可以將學生分成若干個小組，然后按照一定標準將課文進行拆分，或按內容，或按文章結構。要求學生相互合作與互動下完成略讀任務，并通過深入探究和商討總結出文章主旨。

（二）開發新資源，活用信息技術

信息技術在當前小學語文課堂教學中得到廣泛應用，多媒體、互聯網、各類教學軟件經常出現在教學活動中，為實現高效教學提供了重要幫助。在培養和提升學略讀能力過程中，老師可以考慮將信息技術或信息化元素引入課堂活動。

以《故宮博物院》為例（部編版小學語文六年級上冊）。

全文共1602個字，分段較多，事物描寫較詳細，若要在短時間內迅速把握文章大意并不容易。教學中，老師可以是將一些能夠用圖畫或圖像來表示的文字替換掉，讓學生通過觀察圖景來感知內容。相比閱讀文字，閱讀圖景更能培養學生洞察力，且與閱讀能力成長相關的一些能力也能夠得到提升，如想象力、鑒賞力。并且更為重要的是，長期瀏覽圖像和圖景，更容易實現信息長久存儲，印象比較深刻，這對于積累寫作素材也是很有幫助的。

結束語：

閱讀能力被認為是學好語文所必須具備的一項基本能力，早些年我們對閱讀能力的理解僅僅停留在表象層，認為只要大量閱讀書籍和文章便能夠提升閱讀能力，實則不然。在探尋科學閱讀行為形成過程中，略讀、精度、研讀的出現幫助我們逐漸靠近“有效閱讀”，而作為整個閱讀活動的基礎環節，略讀能力的強弱，直接影響了與閱讀能力相關能力的形成。如何通過豐富和優化教學形式來提升閱讀教學有效性和略讀科學性，是現階段語文老師需要積極面對和認真思考的問題。

參考文獻：

[1]林潤之.以培養學生閱讀探究能力為核心的教學模式——“三步五環節”探究式閱讀教學模式[J].中學語文，2003（21）：48.

[2]宋青.小學生語文閱讀能力的培養方法分析[J].學周刊，2021（29）：145-146.