新商科視角下地方高校工商管理一流專業課程建設現狀與對策研究

張菁菁

摘要“新商科”是將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育。以“新商科”理念要求看工商管理一流專業課程建設，必須緊跟社會發展需求，對傳統課程體系進行重構。本文針對目前地方高校工商管理專業課程建設存在的課程設置跟不上時代需求、課程內容更新慢、教師工商管理綜合素養跟不上育人需求等問題，提出新全球化背景下，其一流課程體系重構思路：在明確專業培養目標定位，樹立“學為中心、能力導向”的課程建設理念的基礎上，打造彰顯通識精神的通識課程體系，構建專業融通的學科平臺，建設突顯專業素養的核心課程及突出能力導向的能力拓展課程。并不斷提升教師教書育人的責任感和綜合能力，采取靈活多樣的教學方法，在教學中做到專業教育與思政教育、前沿性與融通性的統一。

關鍵詞 地方高校 工商管理專業 課程建設現狀

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.016

ResearchontheCurrentSituationandCountermeasuresoftheConstructionofFirst-class ProfessionalCoursesofBusinessAdministrationinLocalCollegesandUniversitiesfrom thePerspectiveofNewBusiness

ZHANG Jingjing

（Jiangsu University， School of Management， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract"New Business" is to integrate new technology into business courses，and provide students with comprehensive interdisciplinary education with new ideas， new models， and new methods. Looking at the construction of first-class professional courses in business administration based on the requirements of the "new business" concept， we must closely follow the needs of social development and reconstruct the traditional curriculum system. This article addresses the current problems in the curriculum construction of business management majors in local universities that cannot keep up with the needs of the times， slow course content updates， and teachers’ comprehensive literacy in business management cannot keep up with the education needs. It proposes its first-class curriculum system under the background of new globalization. Reconstruction of thinking： on the basis of clarifying the orientation of professional training and establishing the concept of "learning-centered and ability-oriented" curriculum construction， create a general curriculum system that highlights the spirit of general education， build a professionally integrated discipline platform， and build a professional quality that highlights The core courses and the ability development courses that highlight the ability-oriented. And constantly improve teachers’ sense of responsibility and comprehensive ability in teaching and educating people， adopt flexible and diverse teaching methods， and achieve the unity of professional education and ideological and political education， frontier and compatibility in teaching.

Keywordslocal universities； business administration； course construction status

“新商科”指的是在“新文科”理念下，用全新的理念、模式和方法對傳統的經濟管理類教育進行改革創新，為學生提供綜合性跨學科教育。結合“新商科”理念要求，如何運用中國理論和方法，通過全新模式來培養快速適應新全球化時代變化，適應社會發展需求的工商管理復合型拔尖創新人才，是地方高校工商管理一流專業建設必須正視的問題。

而人才培養的載體是課程，它是學生和大學、社會的結合點，也是教學和科研、學生個體文化和社會文化的結合點（劉獻君，2014）。[1]因此，要做好“新商科”視角下工商管理綜合型拔尖創新人才的培養工作，打造一流工商管理專業，必須首先做好一流課程建設工作。本文主要結合目前地方高校工商管理專業課程建設現狀，探索在新全球化“新商科”視角下該專業一流課程體系重構對策。

1工商管理專業課程建設與時代發展關系的探索與研究

專業培養目標的實現需要課程知識結構的支撐，專業培養目標變化需要課程設置隨之變化。而工商管理一流專業主要培養符合社會經濟發展急需的懂經濟、會管理的復合型拔尖創新型人才。盡管有學者認為本科管理教育是不可教的（Henry Mintzberg，1973），[2]管理能力和智慧是在課堂中學不到的（JacksonandHumble，1994）。[3]中國高校中的本科管理類專業培養不了企業需要的管理人才，管理人才的培養應該全部交給工商管理碩士（MBA）教育和高級企業管理人員進修的EMBA來實現（余石等，2011）。[4]現行的工商管理專業本科課程教學通用性太強，無法使學生了解社會和企業，不如突出對“會計”“營銷”“物流”等針對性強的專業發展，取消通用性強的工商管理專業（余石等，2011）。[4]但隨著工商業的繁榮發展，高校的工商管理專業受到追捧，許多學生把工商管理課程作為通向特定職業和管理崗位的途徑。這也就引發工商管理人才該如何通過本科教育加以培養的問題。Robert Aaron等學者（1959）提出，商科教育主要目標是培育高層次的人才，課程更應注重理論性。隨著時代發展，商科課程目標也逐漸發生轉變。[5]Lawrence， E. Mckibbin（1975）認為商科課程的人才培養目標應強調實踐性，注重引導學生的價值觀念，培養專業的實踐管理人才。[6]ElizabethA.Tuleja（2008）認為，商科學生應該熟知經濟全球化下的商業活動開展甚至應該付諸實踐，走出校園，引導學生思考將商業知識和跨國文化有機結合。[7]

我國工商管理本科教育是在借鑒美國工商管理教育理論與經驗基礎上，隨著社會經濟和高等教育的快速發展而逐步成熟。然而，近年來，隨著高校綜合實力評價與科研成果掛鉤后，高校過于注重學術研究，教師們將主要精力用于學術研究（FredR.David，etc.2011），[8]忽視了對教學（含課程建設）的研究和投入，影響了人才培養質量的提升（Damien Besancenot.2009）。[9]以至于學生就職后無法適應企業管理崗位需求（余石等，2011）。面對急劇變化的國際形勢和社會經濟發展形勢，如何運用“新商科”理念，構建具有適應性、時代性、前瞻性的課程體系，培養出適應當今社會發展需求的復合型拔尖創新型工商管理人才，是工商管理一流專業建設必須考慮和回答的問題。

2地方高校工商管理專業課程建設現狀

2.1課程設置跟不上時代變遷

2.1.1課程設置存在雷同與跟風現象

改革開放后，眾多地方高校工商管理專業因定位與培養目標不明，課程設置存在直接把國外美國MBA課程直接復制到本科教育中，或者照搬國外工商管理本科課程設置現象（趙一勤，2008），[10]如工商管理的案例課程大多數用的都是美國工商管理教材上的案例，與中國企業實情及人情倫理文化相脫節，未能結合市場經濟的發展趨勢，無法適應本土工商企業崗位要求。或者存在各高校間相互借鑒現象，沒有跟本校本專業人才培養目標定位相銜接，導致各高校培養的工商管理人才趨同化，缺乏特色優勢（熊曉遠等， 2013）。[11]

2.1.2知識中心課程理念無法滿足現實需求

有研究表明，工商企業基層管理職位對于寫作能力要求突出；而溝通協調能力和創新能力是所有職位都要的核心需求；隨著管理職位越高，其能力需求范圍越廣泛（陳愷宇，2018）。[12]但多數高校工商管理課程設置因受學問中心理念影響，寬泛介紹管理學、經濟學等概念和知識的理論性課程居多，與行業需求相關的專業技能訓練的課程偏少；單一性的學科課程較多，交叉學科的綜合性課程少見；實踐、實訓類課程占比較少，且實施起來多數流于形式，導致學生在工作之初缺乏實際操作經驗（李傳軍等，2011），[13]實用文寫作能力、溝通能力、創新能力普遍較差。

2.1.3通識課程的通識作用未能彰顯

Bohanon，C（2008）認為工商管理教育，其通識教育對學生日后職業生涯很重要，需兼顧實用性和人文性以及學術性和專業性。[14]查看一些高校工商管理專業課程體系里的“通識課程模塊”，多數是新瓶裝老酒，只是將當年的校選課換成“通識課程”名字，課程組成變化不大，包含面不廣。有些地方院校受教師資源局限，通識類選修課程不僅開設數量有限，還存在因人設課現象。這樣的通識課程無法真正起到提升學生綜合素質效果。

2.1.4選修課程未真正滿足學生個性化培養需求

多數地方高校該專業因教師資源局限，無法做到因學生個人發展需求而開設多樣化的課程。尤其是通識教育和專業選修課程開設不足，難以滿足彰顯學生多元化個性化培養需求。對于一些已開設的通識類選修課程，隨意性較強，開課質量存疑。

2.2課程內容更新跟不上時代需求

2.2.1課程目標設置單一

我國地方高校普遍存在課程目標設置單一現象。以學生思想政治教育為例，不少高校將對學生的社會責任感、職業道德、愛國情懷培養等重任交給某一兩門課程去完成，而未融入各類課程及人才培養全過程，課程目標及內容缺乏育人性與知識性的統一。

2.2.2課程知識體系單一

國外的一流大學，都設置了一定的模塊化及綜合化課程來體現課程內容的前沿性和融合性（李志峰等，2019）。[15]我國高校受學問中心理念影響，工商管理專業課程多數以單一學科知識體系為主，課程各自獨立，缺乏融合；多學科交叉融合的課程很少。這不利于學生綜合管理能力與素質的培養。

2.2.3課程內容更新緩慢

課程多數內容更新慢，即便是最能體現前沿性和綜合性的案例教學，在題材選擇上仍在使用國外多年前的案例，未使用反映我國企業實際情況的實時案例。

3工商管理專業課程體系重構思考

3.1更新課程建設理念

工商管理一流專業建設，應以促進學生全面發展為主線，樹立“學為中心、能力導向”理念，通過各學科交叉融合、各環節協同育人，注重學生學習活動過程與成效，建構能顧及不同學生個性化發展需求，增強其解決工商企業實際管理問題的綜合素質、能力的課程模塊體系，實現學生思想品德、人文修養、科學思維、專業水平、身體素質、審美情感、勞動意識、實踐能力等全面提升。

3.2優化課程體系設置

3.2.1彰顯通識精神，構建通識課程體系

在通識課程設置上，就應以培養學生“全人”為目標，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，學習不同學科的思想與方法，打通學科專業局限，拓寬基礎，全面培養學生整體素質與能力。通識課程必修模塊包含思政類、數理統計類、外語類、身心健康類、計算機信息類、成長規劃類等，需要采用團隊建設、團隊授課模式，打造一些多學科交叉、通專相融的通識精品必修課程。這類課程需要強化其價值引領作用，著重引導、培養學生人文素養、創新思維和精神品格。

在選修課程模塊中，按學生多元化發展需求，可以分設人文藝術類、自然工程類、經典閱讀類、創新創業類、綜合教育類等課程，供學生按個人發展需求和喜好在相應的類別中加以選擇。

3.2.2培養管理通才，構建專業融通的學科平臺

以管理通才理念，打造融通寬口徑大類培養的學科平臺課程。開設的學科平臺必修課程，必須把握專業的整體方向，確保課程的整體性和一致性。在大一、大二年級開設覆蓋相近專業的學科共享平臺課程7至8門，如管理學、經濟學、統籌學等。大一課程原則上管理學科所屬各專業打通開設。

而平臺選修課程，則需要進行對不同專業間課程重組和凝練，加強課程間橫向聯系，構建前沿交叉的跨專業學科課程群，如管理思想史、管理經典案例課等。并加強縱向貫通，在不同層級課程間形成課程樹。

3.2.3強化專業素養，精心打造專業核心課程

如“企業戰略管理”“運營管理”“風險管理”“質量管理”“組織行為學”等，屬于專業核心課程，為專業必修課。它們必須以夯實工商管理專業基礎為目標，以省部、國家級大學“五類”一流課程建設等教改項目為依托，推動學術前沿研究成果、優質學術資源向一流專業核心課程和優質教材轉化，通過學校課程建設網站、慕課平臺、規劃教材、小班-研討式教學等多種形式，努力打造該專業一流的核心課程群。

而專業選修課則是滿足學生個體喜好和未來職業發展規劃需要開設，如創業管理模塊、物流與供應鏈管理模塊、跨國公司經營管理模塊等。

3.2.4突出能力導向，構建能力拓展課程

首先，將實驗、實習、實訓、課程設計、科研訓練、學科及科技競賽、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐環節一體化設置，在專業教學中構建學科基礎實踐、專業綜合實踐、創新創業實踐三層次有機結合，并與各類課外實踐活動緊密結合的立體化實踐教學體系。確保工商管理專業實踐教學部分占總課程比例不少于15%。

同時，設置一些學生可以自主選擇的高階課程，如融入學科前沿知識，對接產業行業的跨學科設計課程；對接國際工商管理專業最新發展動態的全英文/雙語課程；融入大數據技術，培養學生領導力和創新意識等綜合素質的創新創業課程、滿足學生學業發展提升的專業進階課程等。鼓勵探索項目制、自主研學等課程形式，形成適應新全球化形勢、具有國際視野的跨學科、前沿課程，培養學生適應未來發展的跨學科知識和系統思維、跨界思考、統觀全局的綜合能力。增強教學計劃彈性，給予學生更多的自主選擇、自主學習和獨立思考空間，滿足學生的個性發展需求。

3.3及時更新課程內容

首先，要做到專業教育與思政教育的緊密融合。在專業教學中需要做好課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確三觀。

其次，做好前沿性與融通性的統一。不僅要設置一定的模塊化以及綜合化課程，還要在通識課程和學科平臺課程內容的前后組合上兼顧人文社會科學與自然科學。專業核心課程內容也應適時更新，保證其前沿性。

總而言之，以“新商科”視角審視地方高校工商管理一流專業一流課程建設，必須兼顧多種因素，并根據時代發展需求，及時優化課程設置，更新課程內容，創新教學方法，并不斷提升教師職業素養。

基金項目：江蘇省“十三五”教育規劃項目（D/2020/01/26）

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