如何提升高中語文課堂教學的有效性

摘 要：高中語文學習已經進入了一個相對復雜的學習階段，語文課堂教學活動已經不是簡單的詞匯學習或者對文章主題理解，而是需要引導學生有更多的情感投入。因此，高中階段，語文教師對于教學內容的把握與課堂教學活動的設計都必須要付出更多的精力，對教學方法做出相應的調整，引導學生充分了解文章的情感內容，并深入對文章寫作手法和布局等內容的學習。本文結合實踐對如何提升高中語文課堂教學有效性展開探究，希望能給予相關教學活動些許啟發。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;多元化教學

就現階段的語文教學發展來看，“大語文教育”的觀念已經開始逐步深入廣大教師、學生以及家長心中，對于語文教育的理解更加深入，更多的人開始認識到語文教育在提升學生語言表達能力之外的功用，對語文改善學生思維方式、培養情感認知與心理健康、提升人文修養等方面的作用有了更多認識。在此背景之下，語文課堂教學逐步受到更多人的關注，高中語文教師必須要通過更好的方式來提升課堂教學的有效性。

一、全面做好高中語文教師自身綜合素質的提升

（一）新時代下高中語文教師素質需求

面對“大語文”的發展趨勢，高中語文教師需要不斷地適應新時代要求，提升自身的整體素質。其一，新時代的高中語文教師必須具備系統完備的語文知識結構體系，要有效做好語文教學各種經驗的總結，梳理知識網絡體系，從而提升教學活動的系統性;其二，要提升自身在語文方面的綜合素養，通過自身文化素養的提升，強化教學中的感染力，吸引學生投入課堂學習之中;其三，高中語文教師還應當具備足夠的理性信念，要對自身的語文教學活動充滿熱情，這樣才能做到對語文教學的全情投入，通過自身的言傳身教，真正讓學生感受到語文學習的魅力所在。此外，現階段的語文教師一定要轉變傳統的教學觀念，將學生作為學習活動的主體，徹底扭轉灌輸式教學的理念，全力提升課堂教學的活力[1]。

（二）注重對教學理念的把握，強化師生之間的交流

新的課程標準對教學活動提出了新的要求，高中語文教師也應當注重做好自身在課堂教學活動中的角色轉變。當然，這種轉變并不是要改變教師在課堂教學中的主導作用，相反的是要進一步鞏固教師的主導位置，要求高中語文教師充分認識自身的重要性，自覺提高對教學的認識，強化教學能力的自我提升，全力適應教師職能轉變的環境特點，提升教師的個人素質，同時要強化師生之間的交流溝通。高中語文教師要注重做好學生學習活動的領路人，以平等交流的姿態，引導學生對文章進行深入解讀，對文本所含內容與感情因素進行深入的分析，從而有效提升語文課堂教學活動的成效[2]。

二、高度重視學生主觀能動性的激發，提升學生的接受力

（一）注重方法指引，全面調動感官因素

高中生的語文學習已經不是簡單的詞匯積累與文章主題理解，還需要對文章內容進行更為深入的體會與情感認知，除此之外，還需要掌握文章的寫作手法與布局等更為復雜的文學方面知識內容，這就需要由語文教師來引導學生去開展深入的語文學習。為此，高中語文教師必須要充分運用各種教學方法，調動學生的多種感官投入語文課堂學習活動之中，通過視覺、聽覺等各方面的刺激，引導學生進入文章的內容之中，漫步于文章描繪的場景中，以代入式的思考與感知，了解作者的情感態度，從而在更深層意識中加深對文章的理解，強化知識的學習效果。此外，在學習過程中還應當引導學生自覺發揮其主觀特性，開拓思維，充分挖掘文章中的隱藏內容，讓學生在深入分析的過程中挖掘語文學習的樂趣，從而提升其對語文學習的主動性。比如：在講到高一上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可以為學生帶入更多的視、聽內容，通過對赤壁以及相近的三峽等地方風景展示，讓學生能夠更加了解蘇軾所描寫古赤壁戰場的自然風光特色，讓學生深入感受一個屢屢受到貶斥，又心懷社稷的文壇巨匠的心理感受，然后選取一首專業人員的課文朗讀的音頻，讓學生感受一下詞中所蘊含的豐富情感，以及對作者借物抒情表達方式的了解，在此基礎之上，再向學生講述蘇軾一生的經歷，加深學生的情感共鳴。此外，教師還可以結合《永遇樂·京口北固亭懷古》以及《聲聲慢》這兩首詞作，進一步強化對古人情感抒發方式的認識，通過這種多感官的參與形式，讓學生更加深切地感受到語文的魅力，從而提升對語文學習的熱情。

（二）明確師生的課堂定位，激發學生的學習熱情

要提升高中語文課堂教學的有效性，教師要明確教師與學生的角色定位，充分肯定教師的主導地位，全力發揮對學生學習活動的引導作用，激發學生的學習熱情，將學生放到課堂學習的主體地位，注重激發學生的主觀能動性，引導學生開辟思路，創新思維方式，提升自主學習的意識與能力。高中語文教師在設計課堂教學時一定要注重對教學方法的把握，以民主的方式推進課堂教學活動，為學生們創設一個良好的學習環境，給予學生更多的自由空間，使語文課堂成為一個學生交流學習的自由的大環境，比如：在講到高一上冊第四單元《家鄉文化生活》時，教師可以充分利用教材的內容，讓學生充分發揮自身的能動性，全面深入地開展對家鄉歷史文化的調查學習，結合生活現狀，深入探究家鄉文化建設方面的成就與問題，結合自身的認識，提出合理化建議，在課堂上將相關調查內容加以交流展示，組織學生開展演講或者辯論活動，提升本單元的學習效果。高中語文教師還應當做好自身教學觀念的轉變，改變單向的知識傳輸模式，給予學生更多的表現機會，引導學生用學到的知識表達自己的情感與思想。當然，高中時期的語文學習已經具備一定的難度，要想做好課堂教學，教師一定要牢牢把握自身的主導地位，做好學生的引路人，將教學的重點放在調動學生學習熱情上，在課堂教學設計過程中對教學內容進行科學合理的安排，引導學生循序漸進地深入課本內容學習中，時刻抓住學生的好奇心，又不至于打擊學生的自信心，這是一項較難把握的要求，需要高中語文教師充分結合過往教學經驗與教訓，深刻分析自身的優劣勢，從而提升課堂教學設計的科學性與合理性，提高教學效率[3]。

（三）開拓教學方式，深化多元化教學應用

要在高中語文教學活動中緊抓學生對語文學習的熱情，就必須充分了解現階段學生的關注點，調動學生的主觀能動性，保持學生對語文學習的濃厚興趣與高昂熱情。因此，高中語文教師一定要開發出更多的教學方式方法，提高課堂教學活動的吸引力，比如說運用課堂表演、主題演講等具備更多互動性質的教學形式，活躍課堂的整體氣氛，也能吸引更多學生積極參與到課堂學習之中，通過這種自我表現，提升學生的自信心。現代信息技術的發展也為教學活動帶來了更多的變化，進一步豐富了教學工具的種類，在語文課堂教學活動中教師可以將更多的多媒體資料引入課堂之中，制作“微課”學習資料，將課堂教學內容形式進一步豐富起來，使課堂氛圍更加活躍。當然所有一切的基礎和前提都是要教師緊跟語文教學活動目標而開展，以提升學生自主學習能力為目的，全面深化多元化教學方式，提升高中語文課堂教學的有效性[4]。

三、高中語文教師要注重對課堂氛圍的打造與維護

高中語文課堂教學的有效性是十分依賴課堂氛圍的，良好的教學氛圍可以更好地拉近教師與學生之間的關系，使整個教學活動變得更加順暢，也可以強化學生對所學知識的理解與認識程度。高中語文教師要充分認識到語文學習是一個情感認知與思想交流的過程，是作者與讀者的交流，也是教師與學生的交流過程，這些都是需要建立在一個雙方互相尊重的基礎之上[5]。因此，高中語文教師在課堂教學中一定要擺正學生的主體地位，讓學生充分意識到，并在教學中充分尊重這一要點，圍繞學生去設計整個課堂教學活動的內容，全力將語文課堂打造成一個可以相互交流溝通，各種思想情感可以碰撞共鳴的地方，給學生更多的自由空間，調動起學生的學習積極性，發揮青少年感情豐沛的優勢，鼓勵學生從不同角度去認識文章內容，引導學生自由發散思維，讓學生在課堂上有更多的“學術自由”，從而提升語文學習的效果，實現“大語文”學習的目的[6]。比如：在講到高二上冊第二單元內容時，教師可以結合本單元的全部內容，進行一個綜合的教學，將《論語》《老子》《墨子》這三篇內容合并學習，將本單元的學習活動打造成一個交流學習的內容形式，分別用儒、道、墨三家的經典典籍內容為主題，將學生分成三個部分，分組對各自的課題進行自學研究，引導學生開展對各家典籍中所蘊含思想內容的深入探索，教師負責對三方的研究活動進行指導，并設置2-3個研究討論節點，組織學生開展相互的交流探討，分享各自的學習心得，在此基礎上，由各組選擇1-2名學生在課堂上向全班講授本組的學習研究成果，從而有效提升學生自主學習探究的意識與能力，實現語文教學活動的目標。

結束語

高中語文學習的內容涵蓋量已經非常大，需要師生雙方的緊密合作、共同努力才能達到更好的學習效果。為此，教師一定要做好語文課堂教學活動設計，以營造更為良好的學習氛圍，同時運用信息技術手段，不斷豐富教學方式方法，深化多元教學方式應用，全面提升高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]李萬蘭.針對如何提升高中語文課堂教學有效性的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（11）：146.

[2]黃秀英.淺談新課程下高中語文課堂教學如何提升有效性[J].信息周刊，2019（46）：1.

[3]劉樂紅.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].延邊教育學院學報，2020（1）：130-131.

[4]顏耀斌.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[J].讀與寫（教師），2020（4）：1.

[5]魏彥平.淺析提高高中語文課堂教學有效性策略[J].中國農村教育，2019（6）：100.

[6]尹郁.提高高中語文課堂教學有效性的策略探析[J].中學生作文指導，2019（1）：166.

作者簡介：代治剛（1978.4—）男，漢族，山東青島人，山東省平度第一中學，中學語文教師。研究方向：高中語文。