研究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

李會艷

摘 要：生活化教學理念是我國著名教育學家陶行知先生提出的，這一教學理念主要強調的是教育要與生活同時進行，主要目的是提升學生綜合素質，讓學生擁有更多生活技能，懂得運用所學知識解決問題。高中歷史學科作為學生主要學習科目之一，教師運用生活化教學，不僅可以使學生的學習興趣提升，也可以幫助學生掌握更多歷史知識。以下是本文對生活化教學理念在高中歷史教學中的運用方式進行的分析。

關鍵詞：生活化;高中歷史;教學方式

在傳統教學中，歷史教師在傳授學生歷史知識時并沒有把課堂教學與學生生活相融合，這不僅影響了學生學習興趣與綜合素質的提升，對教師課堂教學質量與效率的提升也起到了限制作用。高中教師在教學中加入生活化教學理念，根據學生實際生活設計教學活動，不僅可以促進學生學習興趣得到提升，也可以將歷史知識簡單化，從而讓學生愛上歷史學習，養成自主學習的好習慣。

一、生活化教學的基本含義

生活化教學的實際含義與字面表達意思相符，就是教師在為學生講解歷史知識時，將歷史知識與學生實際生活相關聯進行教學，學生在教師的引導下，主動成為課堂教學的主體，從生活的角度出發，對歷史知識進行探討與研究。把生活化教學方式與高中歷史相結合，不僅可以讓學生對歷史知識學習產生濃厚興趣，也可以將教學生活化，對學生綜合素養進行培養[1]。與此同時，這一教學方式也可以讓教師教學手段呈現出多樣化特點，使得教師教學內容變得更加豐富，學生在接受歷史知識的同時，懂得用辯證的思維看待世界。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

（一）教學內容與生活缺乏聯系

高中歷史教學與其他科目最大的不同之處就是其主要是以歷史發展為主，教師在講解歷史知識時，也都是為學生講解各個時期歷史發展的過程，以及產生變化的原因等。雖然這一科目不需要學生花費過多的時間進行學習，但是歷史學科具有廣泛性特點，歷史科目中具有豐富的人文精神，學生學習歷史，可以提升自身的綜合素質，可以對我國優秀傳統文化進行繼承與弘揚，能夠通過人們生活發展軌跡的變化，形成正確的價值觀念與道德觀念等。高中歷史不僅可以讓學生對各個時期人們生活變化進行了解，與當下生活進行對比，也可以讓學生懂得珍惜現在的生活。正常情況下，學生在學習歷史知識時，應該表現出濃厚的興趣，但是由于高中歷史教師在為學生講解歷史知識過程中，只懂得照本宣科，這不僅讓學生感到無聊與無趣，逐漸對歷史科目學習失去興趣，也影響了教師教學質量的提升。

（二）教學目標不明確

在新課改不斷發展的背景下，高中歷史教師為了完成教學任務與目標，也開始主動嘗試改變傳統教學方式，不再把考試成績作為主要關注點，開始注重學生學習能力培養與提升。但是，教師在實際教學中仍舊存在一些問題，例如：部分教師在設計課堂教學目標時，并沒有對教學目標進行明確，這樣不僅很容易使學生出現學習混亂、沒有方向等問題，也會影響教學質量的提升[2]。此外，還有部分教師在設定教學目標時，沒有根據學生實際情況進行設定，經常出現目標過高或者是過低等情況，這不僅影響了學生學習興趣的提升，也無法將歷史教學與生活化教學理念連接到一起，從而使得學生的學習一直停留在教材之內，限制了學生思維與視野的擴展。

三、生活化教學理念在高中歷史教學中的運用方式

（一）設置生活化教學目標

教學目標可以讓課堂教學更具方向感，是教師順利開展教學活動，講解歷史知識的前提條件。高中歷史教師要將生活化教學理念與歷史教學相結合，就需要設計具有生活化特點的教學目標，這樣教師才可以讓教學方向向著生活化方向發展。在高中歷史教師設計生活化教學目標時，教師可以從兩個方面進行設計：第一個方面是歷史教師自身要對歷史知識進行全面了解與掌握，能夠找到歷史知識與生活之間的關聯點，這樣才可以更好地引導學生將歷史知識與實際生活相結合;第二個方面是教師在傳授學生歷史知識時，要能夠讓學生用正確的觀點看待歷史事件的發生，從而將現代生活中的一些事件加入歷史教學中，讓學生從生活角度看問題，這對學生綜合素質的提升以及觀念的培養具有重要作用。

例如：歷史教師在為學生講解“秦統一多民族封建國家的建立”這一章節內容時，首先，高中歷史教師可以將教學目標設定為正確看待社會發展與國家各項政策的實施[3]。其次，高中教師可以讓學生對秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容、秦統一中國的意義與鞏固統一各項措施的作用等進行探討與學習。最后，在學生探討的過程中，引導學生學會用正確的觀念看待問題，讓學生懂得國家經濟發展與我們日常生活是有直接關聯的，人們能夠擁有現在的幸福生活與黨的領導和各項政策實施有著直接關系，這樣既可以讓學生從生活與發展的角度看待問題，也可以提升教師的教學質量。

（二）創設生活化教學情境

歷史可以說是不同階段發展、不同人們實際生活的縮影，具有明顯生活化特點。高中歷史教師想要學生對歷史知識產生興趣，就可以借助生活化教學情境的創設，將學生從歷史學習中帶入生活實際，讓學生主動將歷史知識與生活相結合，這樣既可以讓歷史知識學習與理念變得簡單，也可讓教師的教學手段得到豐富。

例如：高中歷史教師在為學生講解“文明的產生與早期發展”知識時，教師可以先引導學生對古代人們的生活方式與生產方式等進行了解，利用農耕畜牧業的發展引導學生對當今社會的農畜業與社會經濟發展等進行探索，而后讓學生將現代生活與原始生活進行對比，對歷史文明的產生與發展進行了解學習，這樣既可以加強學生對古代文明產生與發展的興趣，也可以通過古今歷史文化發展提升學生的學習能力。

（三）設計生活化的教學內容

在新課改中明確指出，高中歷史教師應充分挖掘教學資源，科學運用教學資源傳授學生歷史知識[4]。在人們日常生活中，歷史資源其實在生活多個方面都有體現，教師可以充分利用這些生活化歷史資源進行教學，這樣既可以使歷史課堂教學內容變得更加豐富，也可以讓課堂變得更加有趣。

例如：高中教師為學生講解“古代手工業的進步”相關知識時，教師可以將古代手工業與現代手工業結合，將學生日常生活中的手工制品作為案例，如模型、生活中的一些小擺件、花瓶或者是盤子等。這樣既可以將生活與歷史知識相結合，也可以讓學生對古代手工業的發展產生興趣，從而進行主動學習。此外，教師也可以將現代生活中學生們穿的衣服、使用的紙張等與古代絲綢、印刷術等相互關聯，讓學生懂得現在社會中一些生活中常見物品都是由古代文明發展而來，以此來激發學生對歷史知識學習的好奇心，這樣既可以讓歷史課堂呈現出生活化特點，也可以讓學生看到歷史與生活的關系，讓學生從生活中感受歷史。

（四）豐富生活化教學內容

在傳統教學中，教師并不會把歷史作為主要科目進行教學，雖然高考中也會考歷史知識，但是由于其分數沒有其他科目高，教師對其重視程度也會稍差一些。這樣的教學觀念不僅影響了學生的學習積極性，也使得學生出現對歷史知識學習的錯誤認知，部分學生認為歷史知識學習占用了許多主要科目的學習時間，還有部分學生在上歷史課程時會出現偷懶等情況[5]。因此，高中歷史教師要改變傳統的教學觀念，運用生活化教學引導學生主動學習歷史知識，讓學生看到歷史知識的有趣之處，幫助學生更好地明確學習歷史知識的意義。

例如：教師在為學生講解“古代戰爭與地域文化的演變”時，教師可以將現代我國各民族的文化特點、生活特點以及地域特點等利用多媒體播放給學生觀看，讓學生從各個民族以及地區之間的文化的不同學習本章節知識，提升學生學習的積極性，讓學生看到歷史知識學習的重要性，從而重新看待歷史這一科目。這樣既可以對學生的價值觀念以及思想觀念等進行培養，使學生養成正確的觀念，用正確的觀點看待事物，也可以促進學生的視野得到擴展，讓學生對各民族文化有一個基本的認知與了解，這對我國社會穩定與和諧具有重要作用。

（五）開辟貼近生活的第二課堂

在高中歷史教師對學生學科素養進行培養時，教師還需要對學生的史料實證能力進行培養。這一能力的培養主要是讓學生在學習歷史知識的過程中，能夠從歷史故事中對歷史信息進行提取，通過還原歷史事件學習歷史知識，提升學習能力。班級課堂可以說是歷史教師講解知識的主要地點，在新課改不斷發展的環境下，高中歷史教師想要歷史教學發揮出最大教學價值，就不能將教學內容局限在課堂內，需要主動對歷史知識進行擴展，將歷史學習與學生實際生活結合在一起。為此，歷史教師可以將學生的生活作為歷史教學的第二課堂。首先，歷史教師可以找出歷史知識與學生生活的關聯點，并將這個點作為切入點，將學生生活與歷史緊密聯系在一起，這樣既可以提升學生對歷史知識的理解能力，也可以使學生更深入地學習歷史[6]。其次，教師要能夠引導學生主動從生活中收集歷史資料，并將這些資料帶到第一課堂中，與教師、同學一起分享與學習。學生主動把生活與歷史關聯到一起，將生活作為歷史學習的第二課堂，這對學生學習習慣的培養以及學科素質的提升都具有重要作用。

例如：在教師講解“中國古代官員的選拔與管理”知識時，教師可以通過辯論賽的方式進行教學。首先，教師可以提出兩個不同的觀點，讓學生進行思考與選擇，而后，在學生選擇完成后，教師可以讓學生從生活中收集歷史資料證明自己的選擇，如歷史博物館、圖書館等。其次，在學生進行辯論時，教師可以組織學生將生活中收集到的資料進行展示，這樣既可以將生活與歷史知識聯系到一起，也可以讓學生懂得從辯證的角度看待問題。

結束語

在高中歷史教師利用生活化理念進行教學時，不僅要找到學生實際生活與歷史知識之間的聯系，也需要對學生學習興趣以及學習能力進行培養，從而更好地促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]周旭輝.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探析[J].學周刊，2021，3（3）：121-122.

[2]姜學松.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用分析[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：92-93.

[3]陳惠琴.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探討[J].新課程，2021（12）：96-97.

[4]桑改梅.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（13）：131-132.

[5]寇愛清.生活化教學理念在高中歷史課堂的應用芻論[J].成才之路，2020（10）：123-124.

[6]王菊琴.生活化教學理論在高中歷史課堂中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（74）：131-132.