教學(xué)評(píng)一體化——高中英語(yǔ)教學(xué)研究

葉潤(rùn)芬

摘 要：課堂教學(xué)固然重要，課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的作用也不容小覷。隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，單純的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教師需要通過(guò)相關(guān)信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生需要參照一定數(shù)據(jù)與資料調(diào)整不合理的學(xué)習(xí)方案，因此教學(xué)評(píng)一體化教育模式應(yīng)運(yùn)而生。本文中教師從教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，闡述其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;高中英語(yǔ);教學(xué)策略;研究

教學(xué)評(píng)一體化不僅要保持教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性，還應(yīng)以教與學(xué)、教與評(píng)、再次教與學(xué)的形式，開展良性循環(huán)的教育活動(dòng)。高中英語(yǔ)課程所包含的學(xué)科知識(shí)較為煩冗，學(xué)生除了需要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)以備戰(zhàn)高考為目標(biāo)拓展英語(yǔ)知識(shí)廣度，而課堂評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生正向引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的提升。然而教師也應(yīng)在全面?zhèn)魇谥R(shí)的同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的反饋整合教學(xué)目標(biāo)，使高中英語(yǔ)學(xué)科保持最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評(píng)一體化教育模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。

一、教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性

在很大程度上評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，因此在英語(yǔ)課堂上評(píng)價(jià)與教學(xué)應(yīng)保持統(tǒng)一，而現(xiàn)下存在教師的評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性的問(wèn)題，比如教師將課堂教學(xué)目標(biāo)定為“引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)句式結(jié)構(gòu)”，而教師所設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù)卻為“學(xué)生是否能夠理解句式的含義”，在這一情況下便會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)信息不匹配的問(wèn)題，由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)任務(wù)在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于形式化，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）評(píng)價(jià)滯后影響評(píng)價(jià)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一在于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而以此為參照調(diào)整教學(xué)方案，而現(xiàn)階段部分教師在推行教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，存在評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在這一情況下教師將注意力集中在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重于進(jìn)行知識(shí)的整理與傳授，在課程最后以總結(jié)的形式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿教學(xué)進(jìn)程始終，以此便弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

（三）缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

學(xué)生的認(rèn)知能力各不相同，同時(shí)其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題也有所不同，教師以單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，相當(dāng)于淺層次判定學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，因此便失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的根本意義，導(dǎo)致學(xué)生所遇到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到有效解決。與此同時(shí)在單一形式的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生僅需解答教師所拋出的問(wèn)題即可，以此使學(xué)生的思維逐漸固化，阻礙其英語(yǔ)思維能力的拓展。

（四）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)持不重視的態(tài)度

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為統(tǒng)一且明確，一切學(xué)習(xí)行為服務(wù)于高考，部分學(xué)生以主觀意識(shí)來(lái)判斷自己是否掌握了英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)持不重視的態(tài)度，甚至有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最不重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的存在只是在浪費(fèi)自己汲取知識(shí)的時(shí)間，因此學(xué)生不配合教師布置的評(píng)價(jià)任務(wù)，從而直接影響教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如此惡性循環(huán)必會(huì)降低高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的中心環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，因此教學(xué)目標(biāo)的可行性、合理性與科學(xué)性，決定了評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性，由此在合理教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，為教師提供準(zhǔn)確的線索，從而有效推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。為此教師從設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)入手，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)評(píng)作用。例如：首先，教師詳細(xì)整合課標(biāo)并分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上細(xì)致研讀英語(yǔ)教材內(nèi)容，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整理成系統(tǒng)的知識(shí)框架。其次，教師分析班內(nèi)學(xué)生的平均英語(yǔ)認(rèn)知水平，掌握每名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，從而以此為根據(jù)并結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)及應(yīng)用目標(biāo)三個(gè)類別。對(duì)于情感目標(biāo)，教師提煉英語(yǔ)文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感內(nèi)涵，從而幫助其了解英語(yǔ)思維模式;對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，教師根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊湊的特征，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)講解體系，以此使學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力;對(duì)于應(yīng)用目標(biāo)，教師將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為技能。至此，教師根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣促使教師在對(duì)比中有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，最終有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)符合實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)

上述內(nèi)容中教師表示，現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施仍存在相應(yīng)問(wèn)題，而評(píng)價(jià)任務(wù)不符合實(shí)際需求就是其中最為典型的一種，教師在設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)與既定的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，從而在保證教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)符合實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)成果。為此教師采取如下措施，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，例如：在講解“Where did you go on a vacation？”這節(jié)課程中的新詞匯時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為熟練掌握并靈活運(yùn)用詞匯，促使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯應(yīng)用到英語(yǔ)交際過(guò)程中。那么根據(jù)此教師便在課前進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)于新詞匯的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)為“根據(jù)教師給出的英語(yǔ)語(yǔ)句‘I wonder how you keep in touch with Tom.’，結(jié)合預(yù)習(xí)中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯‘wonder’含義，準(zhǔn)確翻譯語(yǔ)句的含義。”隨后教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在講解完一定的新詞匯知識(shí)后，教師進(jìn)行當(dāng)堂檢驗(yàn)，作為隨堂評(píng)價(jià)任務(wù)，在此教師為學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù)為“兩人一組應(yīng)用所學(xué)詞匯編寫對(duì)話并練習(xí)。”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效應(yīng)用新詞匯鍛煉英語(yǔ)交際能力。教師設(shè)定符合學(xué)段特征的評(píng)價(jià)任務(wù)，并與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，從而能夠從實(shí)際出發(fā)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為參考調(diào)整教學(xué)方案并優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，在與教學(xué)目標(biāo)相匹配的基礎(chǔ)上收獲良好的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（三）共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教中有評(píng)評(píng)中有學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師雖然發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的課堂教學(xué)參與度也是至關(guān)重要的，而在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的推行過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)進(jìn)程中，從而實(shí)現(xiàn)教中有評(píng)、評(píng)中有學(xué)的良好教學(xué)狀態(tài)。為此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能夠有所參考。與此同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際英語(yǔ)水平，設(shè)定屬于自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師輔助學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，而教師再幫助學(xué)生把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，在師生相互配合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中迎合學(xué)生所制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生布置與標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。與此同時(shí)在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并檢驗(yàn)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在一致性，從而促使學(xué)生有效積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免因教師“全權(quán)負(fù)責(zé)”而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。由此，教師協(xié)同學(xué)生一起制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠充分了解自己并準(zhǔn)確定位自己，從而把握高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的正確方向，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效率

教師的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，不僅發(fā)揮著為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向的作用，還決定著英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的高低與否。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，多數(shù)教師以肯定或否定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此向?qū)W生傳遞了模糊的評(píng)價(jià)信息，最終導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何積極作用。為此教師采取相應(yīng)措施，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，首先，對(duì)自身常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言做出相應(yīng)總結(jié)，摒棄方式單一、帶有機(jī)械性、相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或?qū)ζ溥M(jìn)行合理優(yōu)化，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。其次，教師圍繞學(xué)生在某項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，向其傳達(dá)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：在講解“How often do you exercise？”這節(jié)課程中的閱讀文時(shí)，教師以布置教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)于文本的理解程度。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以是非題的形式來(lái)考查學(xué)生在本篇文章中的閱讀理解能力，雖然這種方法能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，但在此過(guò)程中不免缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行審判性的思維培養(yǎng)，一定程度上阻礙了學(xué)生形成完整的英語(yǔ)思維模式，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力產(chǎn)生不利影響。而在此次英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于本篇文章的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的整體框架，并有效檢驗(yàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。為此教師要求學(xué)生圍繞“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”文章主題，列出具有邏輯性的內(nèi)容框架。與此同時(shí)教師還發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，要求學(xué)生將閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到寫作過(guò)程中，以此既能夠檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)成果，還能在寫作中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（五）注重課后總結(jié)評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

課堂評(píng)價(jià)固然重要，而課后評(píng)價(jià)同樣具有不可或缺的作用。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師能夠掌握當(dāng)堂學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的最后環(huán)節(jié)。課后總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供本節(jié)課程中完整的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠借此機(jī)會(huì)回顧所學(xué)知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，從而保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師采取相應(yīng)措施，首先，在課程結(jié)束的初期階段，教師布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的指令鋪設(shè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，并按部就班地完成課后作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)英語(yǔ)課程中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，從而使學(xué)生能夠在完成總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)的同時(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到自己在整節(jié)課程中的收獲。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性課后評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課程中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此在相互配合的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生協(xié)力構(gòu)建本節(jié)課程的知識(shí)框架，隨后教師對(duì)每組學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正其中不合理之處，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的英語(yǔ)知識(shí)體系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，由此有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，促使其維持高質(zhì)量聽課狀態(tài)。最后，教師以階段性課后評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生安排有規(guī)律的評(píng)價(jià)任務(wù)，以此學(xué)生能夠按照規(guī)律檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，從而高效利用課余時(shí)間拓展英語(yǔ)各項(xiàng)技能。由此，教師應(yīng)注重課后總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)一體化在高中英語(yǔ)課堂中的作用尤為重要，教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)完善教學(xué)模式的推行方案，從而使各階段的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮最大積極效用。為此教師從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，為完善高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

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