比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

周乾坤

摘 要：高中語文教學(xué)相比較于小學(xué)與初中語文，不論是深度還是廣度都有提高，對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求。而且，基本知識(shí)的理解已經(jīng)不再占據(jù)主要位置，更為重要的還是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行問題的分析。比較教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，將其合理引入高中語文閱讀教學(xué)中，能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課程知識(shí)的理解，同時(shí)在比較過程中形成良好的核心素養(yǎng)。基于此，本文主要針對(duì)比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

比較閱讀是一種閱讀模式，具體就是說將兩篇或兩篇以上的文章擺在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的一種方式。將其引入高中語文閱讀課堂上，能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不過就具體情況來看，部分教師對(duì)此并不是很看重，在教育教學(xué)中大都比較看重灌輸式教學(xué)手段，高高在上的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，對(duì)于知識(shí)的理解也比較淺顯。而借助比較閱讀可以很好解決這些問題，拓寬學(xué)生的語文視野，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

一、比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

比較閱讀法具體就是說對(duì)于兩種或兩種以上存在差異的對(duì)象進(jìn)行分析比較，借助此促進(jìn)人們感知力的提升，激起他們的探究熱情。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法的時(shí)候，如果學(xué)生可以在其引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，那學(xué)生的綜合能力也能跟著提高。從整體角度上來說，比較閱讀法具體就是對(duì)存在異同關(guān)系的語文課文進(jìn)行細(xì)致分析與觀察，找到它們之間的差異，并基于此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的理解。如果教師將其合理引入課堂，那便能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語言感知力的發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比較閱讀法是目前比較新穎的一種教學(xué)方式，引入高中語文閱讀課堂上的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，在比較閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生占據(jù)著主動(dòng)，需要將自身比較思維充分地發(fā)揮出來，進(jìn)行文章對(duì)比[1]。在此過程中，教師扮演著引導(dǎo)者與合作者的角色，可以有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷前進(jìn)。其次，在對(duì)比閱讀過程中，學(xué)生可以很好地理解學(xué)習(xí)的課文，還有另外一篇比較的課文，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語文視野。而且，學(xué)生要想找出課文之間的不同，需要在理解現(xiàn)有課文基礎(chǔ)上，所以合理應(yīng)用比較閱讀法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生全面性地進(jìn)行正課內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，加深他們的理解。最后，在當(dāng)前的高考中，也體現(xiàn)出了比較閱讀內(nèi)容，這就代表著，教育領(lǐng)域?qū)τ诒容^閱讀越來越看重。而對(duì)于高中語文教師而言，應(yīng)該緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，將其合理引入課堂教學(xué)中，并滲透進(jìn)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

（一）主體地位被忽視

對(duì)于高中語文教師來說，在教育教學(xué)中經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生理解困難，進(jìn)而選擇采用灌輸式的模式。具體就是自己一味地講，講完之后再讓學(xué)生機(jī)械硬背，留給學(xué)生自主思考和閱讀的時(shí)間很少[2]。這樣，便使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，主體地位被忽視。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，遇見問題不愿主動(dòng)思考和分析。

（二）忽視了學(xué)生個(gè)體差異性

因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀沟脤W(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性。不過在高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能很好地考慮到學(xué)生的個(gè)人感受。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著很大的不良影響，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于表層。

（三）教學(xué)針對(duì)性不足

部分教師在高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，時(shí)常會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，之后再由教師分析，分析內(nèi)容有句子、詞語用法，課文中心思想等[3]。這時(shí)，教師會(huì)將課文拆分成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使得在教學(xué)完成之后，學(xué)生掌握的知識(shí)十分零散，缺乏對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)針對(duì)性明顯不足，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還極易分散學(xué)生的注意力，阻礙教學(xué)效率的提高。

三、比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理落實(shí)橫向比較法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，主要目的就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)此，高中語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給予閱讀教學(xué)法充足的重視。不過要想達(dá)成理想的效果，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新[4]。具體可以合理引入橫向比較法，借助此拓寬學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)更進(jìn)一步。在具體應(yīng)用中，閱讀材料的選擇非常重要，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際合理選擇。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感，使得學(xué)生能夠獨(dú)立分析作品，提出自己的質(zhì)疑，獲得自己的理解。而橫向比較法的應(yīng)用可以促進(jìn)這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與其他作品比較，并基于此進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

以《廉頗藺相如列傳》這一課文教學(xué)為例，這是一篇?dú)v史文學(xué)作品，教師可以借助橫向比較法組織開展教學(xué)。首先，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)作品的背景，甚至還可以借助動(dòng)畫的形式將其展示出來。其次，讓學(xué)生在文中通過人物前后表現(xiàn)等進(jìn)行對(duì)比，這樣可以很好地促使學(xué)生理解課文中的情感，把握文章主旨。當(dāng)然，高中生的語文水平受到閱讀視野的限制，各方面能力發(fā)展還不夠完善，所以教師可以借助比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）在比較閱讀中發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)

我們不難發(fā)現(xiàn)目前文學(xué)作品中，有很多類似的題材或主題，但是作品所表述的內(nèi)容和表達(dá)的情感卻存在很多的差異，這是因?yàn)樽髡呱畹臅r(shí)代不同、人生經(jīng)歷不同等都會(huì)促使作者創(chuàng)作出不一樣的作品[5]。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)同一種題材的文章進(jìn)行比較閱讀的方式，深化對(duì)作品情感的理解。同時(shí)在比較閱讀的過程中，學(xué)生還可以組織分析出不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法、表達(dá)技巧等，提升自身的閱讀和寫作水平。

另外，在新課程改革背景下，要求在高中語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在比較閱讀過程中，教師也應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，采取趣味性的教學(xué)方式，增強(qiáng)比較閱讀活動(dòng)的趣味性和靈活性，促使學(xué)生踴躍參與到比較閱讀過程中，進(jìn)而有效提升學(xué)生比較閱讀的能力。比如：教師可以給出學(xué)生兩篇相同題材的文學(xué)作品，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并通過投票的方式，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的作品。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果，將學(xué)生分為兩方，并讓兩方學(xué)生各代表自己喜歡的作品開展辯論比賽，從創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法等方面，說一說自己喜歡作品的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)方作品的不足。在這一活動(dòng)中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且也可以讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，深化對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）通過課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

在高中語文閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，光靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過大量的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在比較閱讀的過程中，才能隨時(shí)調(diào)取自己的閱讀儲(chǔ)備，保證比較閱讀的效果。

例如：在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)原著的創(chuàng)作背景、各主要人物的性格、藝術(shù)表現(xiàn)手法等內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，教師可以將《紅樓夢(mèng)》第八回“比通靈金鶯微露意 探寶釵黛玉半含酸”、第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”、第三十一回“撕扇子作千金一笑 因麒麟伏白首雙星”等經(jīng)典片段整合在一起，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，對(duì)林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、晴雯等人物的性格形成初步的認(rèn)知和了解[6]。然后教師可以讓學(xué)生說一說在《紅樓夢(mèng)》這一著作中，自己最喜歡的人物以及為什么喜歡，并讓學(xué)生在課后寫下自己的讀后感，同時(shí)選擇《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)具體人物進(jìn)行分析，說一說自己對(duì)于這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和理解。通過這種比較閱讀的方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)原著形成更加全面的理解，并且也利于學(xué)生學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，了解文章的寫作背景，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）拓展閱讀材料，促進(jìn)深度閱讀

實(shí)際上，高中語文教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，但由于受到教材容量的影響，選錄到高中語文教材中的內(nèi)容非常有限，因而教材內(nèi)容是難以滿足比較閱讀的教學(xué)需求。為了保證比較閱讀教學(xué)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行深度閱讀，教師在開展課內(nèi)閱讀時(shí)，則需要適當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀材料進(jìn)行拓展，然后再讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以此來消除課文閱讀內(nèi)容不足的弊端，開闊學(xué)生的閱讀視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師則可以通過將課文與同類型的文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比，將課文與學(xué)生自主寫作的文章進(jìn)行對(duì)比，將課文與影視作品進(jìn)行對(duì)比等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的拓展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：在對(duì)《江南的冬景》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“我眼中的冬景”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫出自己對(duì)冬景的認(rèn)知和感受[7]。然后在課堂教學(xué)中，教師則可以讓學(xué)生都讀一讀自己的文章，并交換閱讀。接著，可以讓學(xué)生將自己所寫的文章與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解到自己眼中與作者眼中冬景的差距，以及自己在寫作方面與作者寫作方法、表達(dá)方式等方面的差異，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

結(jié)束語

總的來說，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中階段扮演著重要的角色，特別是閱讀能力，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的影響。為此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給予其充足的重視。不過要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，最為首要的就是積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入一些新型教學(xué)手段，如比較教學(xué)法便十分合適，能夠使學(xué)生深層次地進(jìn)行課文探究，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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