高中英語教學中美的發掘和創造

楊耿波

摘 要：高中是學生發展英語語言綜合能力的關鍵階段，相較于初中和小學課程學習而言，高中階段的英語知識相對較為深奧，教師在教學過程中普遍存在重知識教育，輕情感教育的問題，教學過程忽略了學生的主體地位，缺乏對教學內容中美育因素的發掘和創造，長此以往勢必會對學生的學習質量起到消極的影響。為此，教師在落實素質教育的過程中，要善于發掘英語教材中的美育因素，立足教學實踐去發現美、創造美，激發學生對英語語言的學習興趣，奠定良好的學習基礎。

關鍵詞：高中英語;美育;教學實踐

著名教育學家蔡元培在談現代教育時曾經說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的?！比魏我粋€學科的課程教學，在教材以及日常教學活動中都包含了豐富的美育因素。在高中英語教學過程中，教師要善于發掘教學過程中的語言美，引導學生在學習文化知識的同時，感受到美的熏陶和陶冶，提升課程學習效果。本文以高中英語教學為分析對象，簡要敘述了在高中英語教學中美的發掘和創造途徑，并結合實踐教學應用，對教學中美的發掘和創造進行了具體的分析。

一、高中英語教學中美的發掘和創造途徑

（一）通過語言知識講解發現美

英語課程在日常教學過程中，憑借自身的語言魅力，融合了許多美的元素在其中。具體而言，在實踐教學環節，英語在發音、詞匯以及修辭運用等方面都蘊含著許多美的元素。在讀音方面，通過輕重音的配合、音調的升降、連讀、弱讀、爆破等發音方法，就像跳躍婉轉的音樂一樣，散發著語言文化獨有的美。在英語課堂的教學環節，通過學生的朗讀，加上教師用標準、親切的語言和學生的交流，可以充分地發揮英語的語言美，陶冶學生的情操。在英語課程的學習過程中，學生也會接觸學習到許多英語諺語，這些諺語或是短小精悍，充滿生活的智慧和人生的意義，又或者是讀起來朗朗上口，詼諧幽默，在接觸學習的過程中都能夠給人帶來美的享受，滲透著英語的語言之美。除此之外，在教學過程中教師也可以借助英漢對照的方式，在對比學習中發現英語的語言美。在英語文化中，語言的構造形式大多“以形統神”，這在一定程度上代表著西方國家的思維模式，而漢語文化則更多是注重“意和性”，反映了我國傳統文化在發展過程中凝聚的文化魅力和獨有的思維模式。通過教師的深度對比分析，學生都可以逐步開始領略到英語語言獨特的美元素。

（二）通過文化背景滲透發現美

語言是文化的載體，在英語課程的學習過程中離不開對西方文化的介紹和了解，通過接觸了解西方文化，降低文化差異帶來的語言溝通障礙，在傳統文化的理解基礎上融合西方文化的優秀品質，進而通過中西方文化的碰撞結合，更好地欣賞語言文化的魅力，也是教學過程中發現英語語言美的重要途徑之一。在具體的學習過程中，教師在講授英語基本語法知識的同時，也要為學生滲透一些西方文化背景，在中西方文化的對比了解中拓寬學生的學習視野，逐步構建起英語學習的立體式、交互式的語言模式和文化體系，為學生英語課程的學習找尋新的切入點，從而在實踐探究中提升學生發現美的能力。

（三）通過多樣化教學方式創造美

在傳統的英語課程教學實踐過程中，教師大多數的教學重點都放在了教師教學講授方面，忽視了學生在主動參與學習中發現美、創造美的潛能?；诖?，在日常教學過程中教師要積極地轉變傳統的教學理念，多樣化教學方式，充分發揮出教師自身的個人魅力和英語的語言魅力，鼓勵學生在學習過程中發現美、創造美，使學生逐步樂于參與英語學習，享受英語學習的樂趣。英語學科在教學過程中不僅是一門語言文化課程，同時也是一種語言的藝術，有豐富的感情與創造性特征。教師要在以往教學經驗的基礎上，融合現代化教學策略，將文化知識的學習和審美教育進行融合，使學生在這種富有感情的文化氛圍中高效地進行學習，逐步感受英語美的熏陶。

二、高中英語教學中美的發掘和創造實踐應用

（一）發掘英語學習過程中的教學美

1.在經典閱讀中發掘語言美

在高中英語課程的教學實踐過程中，教材中的課文以及英語資料都是經過專家學者層層篩選最終確定下來的優秀教學資源，語言精簡且富有魅力。在閱讀學習時語音語調都帶有節奏和韻味，能夠使學生在學習過程中獲得知識的同時感受到語言美的魅力，從而激發學生的英語學習興趣。在進行閱讀教學的過程中，教師要有計劃、有針對性地對學生學習進行引導，鼓勵學生在學習時用心認真體會語言中的情感，逐步掌握發掘語言美的技巧，并要求學生針對優美的語句進行背誦吸收，內化為自己的語言，從而在口語交際中能夠靈活地運用。

2.在多媒體教學中體現藝術美

英語語言中的藝術美體現在課本教材的各個地方，通過一些特定的手段及方式將其直觀地呈現出來。在英語教材中包含了許多藝術美的教育元素，這些內容的學習一方面可以提高學生在特定情境中的語言運用能力，另一方面又可以幫助學生發揮自身想象力，將語言文字和空間想象能力進行融合，在學習文化知識的同時認真感受英語語言的藝術美。除此之外，在教學過程中，教師還可以借助多媒體教學的方式將圖片、音頻以及視頻等學習資料引入教學過程，營造真實的語言學習氛圍，提高學生發現美的意識。例如：在學習Unit 7 ART中Lesson 2 Beijing Opera這部分知識時，就可以利用多媒體教學的方式為學生出示多種多樣的京劇臉譜演示，同時借助相關音頻資源的烘托，在學習過程中為學生營造出真實的學習情境，使學生在參與學習的過程中逐步感受到文化知識中所包含的藝術美。

3.在情感分析中體驗情感美

英語課程的學習離不開情感的積極參與。在高中英語教學環節，教學資源中的作品都融合了豐富的情感，這些學習內容中有的體現了喜悅的情感，有的則充滿了悲傷的情感，這些豐富的情感內涵可以在學習的過程中給學生帶來不同的心理感受，從而在體驗學習的過程中感受到英語學習的情感美。現階段，英語教材中的知識設計分別從學生學習策略、思想情感以及價值態度等幾個方面對學生的人文素養進行了培養和關注。教師在完成既定教學目標的過程中還要深入發掘語言背后的情感元素，激發學生的情感意識，增強英語學習體驗，在主動參與探究的過程中提升學生創造美的能力。例如：在學習高二必修課UNIT 1 SUCCESS這部分知識時，可以拋出問題：“What make these people become successful？充分調動學生的學習興趣，通過課堂學習大家可以了解原來“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”“Genius is nothing but labor and diligence.”透過課本表面文化知識的學習，使學生能夠感受到英語學習中蘊含的情感因素，活化學生的積極心理情感，提高學習有效性。

三、創造高中英語教學美

（一）提升專業素質的教師美

在英語教學實踐中，發現美、創造美的課堂教學離不開美的教師。首先，對于英語教學來說，豐富的文化底蘊是英語教師美的重要基礎和前提。面對日益增加和擴大的知識教學，教師要與時俱進地豐富自己的專業技能，從文化背景、人文學科思想的層面對課堂學習主題進行靈活的設計，加強知識的融合。其次，教師在教學過程中要不斷提升課堂實踐教學的能力。積極參與校內及校外各種優秀的教學培訓活動，在落實教學美的過程中，教師要善于和其他班級教師共同探討、分享教學想法，在反復的磨課實踐中活化教學方法。最后，教師還要促進自身專業素養和情感素養的提升，以積極陽光的心態去開展每一節課程的教學活動，關注學生在學習過程中的情感需求，強化學生思維意識。

（二）多元化教學活動突出主體美

在高中英語課程教學過程中，教師要善于總結教學經驗，設計多樣化的教學形式，讓學生在參與主動學習的過程中成為學習的參與者和創造者，突出學生主體性。在教學課堂中，教師可以借助情境教學的方式，為學生構建學習情境，充分調動學生主動參與學習的積極性。與此同時，優化合作教學的模式。根據課堂教學內容的實際需要，為學生提出課堂學習問題，在問題驅動下優化傳統合作學習的方式，提高學生合作學習的有效性。例如：在學習高一必修Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyle這部分知識時，在閱讀課文之前，指導學生觀察圖片并回答問題：“What kind of lifestyle do you think these students have？”通過閱讀前頭腦風暴的互動形式，引導學生主動思考問題，幫助學生更好地準確理解文章的主旨大意，從而為閱讀活動奠定基礎。借助這樣的教學設計，在有效落實教學互動的同時，充分發揮出學生在學習過程中的主體美。

（三）課內外結合彰顯人文素養美

在現代化素質教育的落實過程中，不僅要關注學生學習情況，同時還要從學生實際學習情況出發，注重人文素養的滲透和教育工作，彰顯素質教育的人文素養美。在這一教育工作實踐中，教師可以借助校本課程的開發和應用進行美的創造和實踐。例如：在高一教學階段，可以通過開設英文歌曲賞析的校本課程，挑選出適合高中階段學生學唱的經典英文歌曲，在學生學唱的過程中凸顯人文美。如：《Yesterday Once More》《Right Here Waiting》等，都和學生實際學習水平相適應。通過欣賞這些經典的英文歌曲，在其優美的旋律和意境中放飛學生思想，認真感受音樂的情感。在語言課程的學習過程中，音樂是一種連接文化和生活的關鍵途徑之一，通過學唱音樂的方式，也可以大大提升學生的英語口語能力。在高二的校本課程中可以增加英語文學的賞析內容，通過借助學習文學作品，指導學生從文本主角人物、故事情節等角度學會發現其中的文字美，在欣賞和思辨中發展人文素養。通過這種多樣化的實踐學習活動，讓學生在學習過程中不僅可以體會到英語語言的文化美，同時還能夠獲得多層次的審美體驗，升華課程教學的效果。

結束語

在高中英語課程的教學實踐過程中，教師要圍繞學生實際學習需求，以現代化素質教育標準為指向，深入發掘課本教學資源中的美育元素，將英語課堂教學和學生綜合素養發展進行有效的融合，帶領學生發現英語的語言美，突出學生學習的主體美，在多樣化的學習過程中彰顯人文美，豐富傳統英語課程教學的內容和形式，增強學生學習體驗，助力學生形成良好的英語課程學習觀念。

參考文獻

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本文系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“將美育元素融入于高中英語教學活動的研究”（立項編號：QJYKT2020—97）研究成果。