計(jì)算機(jī)思維在高中信息技術(shù)教學(xué)中的使用

潘順朝

摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。社會對學(xué)生信息技術(shù)能力的水平有了更高的要求。高中作為信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐階段，也是學(xué)生于社會接軌的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有重要的意義。計(jì)算機(jī)思維作為一種體系化的思維方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)起著積極作用。本文以計(jì)算機(jī)思維概念為基礎(chǔ)，闡述高中信息技術(shù)在教學(xué)中存在的問題，并就計(jì)算機(jī)思維如何有效運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析。以望促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)思維;高中信息技術(shù);教學(xué)方法;

高中信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段提升全面素質(zhì)的重要課程，在新課改的背景之下，利用計(jì)算機(jī)思維拉加強(qiáng)對高中信息技術(shù)教學(xué)的改革有著重要意義。例如，可以加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)理能力和邏輯思維的養(yǎng)成。基于此，本文以計(jì)算機(jī)思維概念為基礎(chǔ)，闡述高中信息技術(shù)在教學(xué)中存在的問題，并就計(jì)算機(jī)思維如何有效運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析。以望促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的提升。

一、計(jì)算機(jī)思維的相關(guān)概念

計(jì)算機(jī)思維是指在科學(xué)的基礎(chǔ)上的內(nèi)容對問題進(jìn)行解決的一種思維運(yùn)作能力。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，對計(jì)算機(jī)的掌握和計(jì)算機(jī)思維，在理解計(jì)算機(jī)運(yùn)行機(jī)制去解決一些問題正逐漸被社會所熱衷。更作為一種普適技能成為當(dāng)前社會素質(zhì)教育學(xué)生應(yīng)具備的能力。

受多方面的應(yīng)下個，高中信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生對信息加工方面的能力愈加薄弱。在計(jì)算機(jī)思維的影響下，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的自身發(fā)展得到來有效額培養(yǎng)。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是原來信息技術(shù)的使用者，更是信息技術(shù)問題的設(shè)計(jì)者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生解決問題的能力得到提升，更有利于學(xué)生在信息技能的加持下，更好地融入社會。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）信息技術(shù)課程體系固化

當(dāng)前，我國高中信息技術(shù)的教學(xué)課程體系較為固化。在中西部地區(qū)，信息技術(shù)的教學(xué)課程設(shè)置受資源條件的限制，仍以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)。例如，常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)操作原理和基本的理論知識等，理論層面能夠讓高中生理解高中階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，卻無法發(fā)揮計(jì)算機(jī)的實(shí)效性。

（二）教師教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中信息技術(shù)教師在課堂上的教學(xué)模式較為單一。教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)活動的開展有著重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在教學(xué)過程中較多地采用灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)能力的提升上有所忽視，一定程度上限制了學(xué)生的個體發(fā)展。

（三）創(chuàng)新型的教材缺失

除在教學(xué)模式上的單一，在課堂使用的教材上也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新型教材的缺失。教材是教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材較為滯后，以概念闡述和教師演繹為主，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。使得高中生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中僅能理解較為表層的知識，無法沿伸知識面。

三、計(jì)算機(jī)思維提升高中信息技術(shù)教學(xué)的方法

（一）構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容板塊

在高中信息技術(shù)課程中，與其他學(xué)科而言是相互獨(dú)立的。因此，高中信息技術(shù)教師可以通過分析學(xué)生當(dāng)前整體的計(jì)算機(jī)認(rèn)知水平來因材施教，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容板塊。運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。并有意識地重視不同板塊的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的提升，離不開學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)給。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建一個網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺，以縮小技術(shù)溝來縮小知識溝。同時，通過計(jì)算機(jī)思維的應(yīng)用，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神于協(xié)作精神，讓學(xué)生在共享平臺上發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)科知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，推動信息技術(shù)課程的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化教材設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論的理解，對內(nèi)容探索較為欠缺。久而久之學(xué)生對信息技術(shù)的內(nèi)容理解也較為淺薄。在教材的設(shè)計(jì)時，編排人員可以參考計(jì)算機(jī)思維，創(chuàng)新、優(yōu)化信息技術(shù)的教材設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)成效。因此，教師在信息技術(shù)課程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)思維對教材中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的知識內(nèi)容。

四、總結(jié)

（四）概言之，計(jì)算機(jī)思維對高中信息技術(shù)的教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)思維能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的想象空間和自主探索空間。當(dāng)前我國高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中存在著信息技術(shù)課程體系固化、教師教學(xué)模式單一、教材落后等問題。但可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維，構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容板塊、構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，優(yōu)化教材來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)思維與高中信息技術(shù)課程的融合，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。

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