陳保磊
摘要:信息技術(shù)教學(xué)與情景導(dǎo)入教學(xué)的有效融合,是現(xiàn)代教學(xué)的集成優(yōu)化方式,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升有非常關(guān)鍵的作用。本文筆者針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情景導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行分析研究,文章中簡(jiǎn)要針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情景導(dǎo)入進(jìn)行分析,提出了情景設(shè)定、情景與教學(xué)良好融合的有效策略,以下是良好運(yùn)用策略的具體實(shí)施。
關(guān)鍵字;初中信息技術(shù);情景導(dǎo)入;運(yùn)用策略
初中信息技術(shù)教學(xué)是初中教學(xué)重要的組成部分,對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的良好把握有重要的作用。但是,在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng),導(dǎo)致教學(xué)效率較差。所以,在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,采用優(yōu)化情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),通過對(duì)教學(xué)方法的有效控制,提升教學(xué)效果。而在優(yōu)化情景導(dǎo)入過程中,更可以完成對(duì)情景導(dǎo)入進(jìn)行分析,提升應(yīng)用效果。
一、要注重游戲化的情景導(dǎo)入
在初中信息技術(shù)與情景導(dǎo)入融合教學(xué)展開中,可以通過游戲情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行教育教學(xué)。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,教學(xué)方法比較落后,使用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興致不高,難以形成對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,通過對(duì)教學(xué)的有效展開,提升教學(xué)效果。在實(shí)際的教育教學(xué)中,利用游戲化情景導(dǎo)入方法,能夠利用游戲教育教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入,提升教學(xué)效果,確保教育教學(xué)應(yīng)用更加積極合理,在進(jìn)行教學(xué)中,要求做好游戲情景的良好設(shè)計(jì),通過游戲的趣味性,吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。案例一;在《Flash》軟件操作教學(xué)展開過程中,教師就設(shè)計(jì)了游戲化情景導(dǎo)入,在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于“引導(dǎo)層”一詞缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)于該詞匯也不能良好的溶解,影響到教學(xué)效果。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)過程中,可以根據(jù)其教學(xué)展開更加積極合理。在游戲化情景導(dǎo)入過程中,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,讓學(xué)生在游戲的過程中完成對(duì)《Flash》知識(shí)點(diǎn)的有效解讀,確保教學(xué)展開更加積極合理。如,極愛下噢誒中教師設(shè)計(jì)讓兩名同學(xué)同時(shí)走同樣的距離,一個(gè)學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)行走線路,而另一個(gè)學(xué)生必須按照教師的設(shè)計(jì)線路進(jìn)行走,同時(shí)讓其他同學(xué)都認(rèn)真觀察兩個(gè)同學(xué)的行動(dòng)軌跡,在學(xué)生觀察的過程中教師開始對(duì)引導(dǎo)層的含義進(jìn)行有效的解讀,通過引導(dǎo)層的教學(xué)展開,完成對(duì)教育教學(xué)效果的有效應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量。通過游戲的方式讓學(xué)生在參與游戲的過程中感受到引導(dǎo)層的真正含義,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。
二、要注重生活情景式導(dǎo)入
生活化教學(xué)也是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要教學(xué)模式,利用生活化教學(xué)情景導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,同時(shí)利用生活化情景導(dǎo)入,也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的有效分析,提升教育教學(xué)效果。在進(jìn)行生活化教學(xué)情景導(dǎo)入中,更可以完成對(duì)情景導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì),提升導(dǎo)入效果。同時(shí)進(jìn)行情景化導(dǎo)入中,利用生活中的常識(shí)知識(shí),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、同時(shí)將知識(shí)內(nèi)容還原到生活當(dāng)中,也方便學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的解答。案例二:在初中信息技術(shù)網(wǎng)頁制作教學(xué)中,應(yīng)該完成對(duì)教學(xué)的有效管控,提升教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)中,網(wǎng)頁教學(xué)是相對(duì)比較復(fù)雜的模塊,而教學(xué)過程中,教師可以利用生活化情景還原,完成對(duì)教學(xué)情景的有效導(dǎo)入,在進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)施中,生活情景導(dǎo)入非常關(guān)鍵,一定程度上關(guān)系到教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)情景教育教學(xué)展開中。如,在本次課程進(jìn)行情景導(dǎo)入過程中,教師設(shè)置了貼近生活的網(wǎng)頁制作課題。如,在教師教學(xué)中,以“保護(hù)自然環(huán)境”為主題向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),在實(shí)際的網(wǎng)頁教學(xué)任務(wù)布置過程中,可以做好對(duì)生活情景導(dǎo)入教學(xué)的有效設(shè)計(jì),提升教育教學(xué)效果。在生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中,李永波現(xiàn)代化教學(xué)模式可以完成對(duì)情景的優(yōu)化導(dǎo)入分析,實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用“保護(hù)小動(dòng)物”的網(wǎng)頁導(dǎo)入設(shè)計(jì),提升導(dǎo)入效果,確保實(shí)際的生活情景導(dǎo)入教學(xué)更加合理,讓學(xué)生在進(jìn)行情景導(dǎo)入中,更利用初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,從而提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保融合教育更加有效[3]。
三、要注重建立競(jìng)賽情景
競(jìng)賽情景化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用,對(duì)于現(xiàn)代信息化技術(shù)的綜合應(yīng)用有關(guān)鍵的作用。一定程度上關(guān)系到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,在進(jìn)行社會(huì)發(fā)展中,更可以完成對(duì)競(jìng)賽情景化的建立,讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),同時(shí)利用競(jìng)賽情景建立,也能夠激發(fā)同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)心理,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)踐欲望,通過計(jì)算機(jī)知識(shí)的競(jìng)賽融入,確保教育教學(xué)展開更加合理,提升教學(xué)效果。案例三:如在初中信息技術(shù)《EXCEL》教學(xué)過程中,教師可以建立小組競(jìng)賽的方式,利用小組競(jìng)賽模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),讓學(xué)生以《EXCEL》制作為主題,完成制作比賽,在比賽過程中教師可以以《EXCEL》表格的制作速度和制作質(zhì)量為比賽目標(biāo),完成對(duì)《EXCEL》表格的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉,確保學(xué)習(xí)展開更加積極合理,提升計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總之,本文筆者針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析研究,文章中簡(jiǎn)要闡述了信息技術(shù)教學(xué)與情景融合教學(xué),同時(shí)在文章中總結(jié)了競(jìng)賽情景、生活情景以及游戲化情景的有效導(dǎo)入,希望能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]林玉姿. 初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的策略分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究), 2019, 013(007):104-104
[2]張艷麗. 初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探討[J]. 2021(2019-8):103-103.
[3]陳昌贛. 優(yōu)化情境導(dǎo)入,提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性[J]. 情感讀本, 2019(24):1-1