“互聯(lián)網(wǎng)+”助力語文教學高效課堂

趙華

【摘 要】當前，以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術的迅猛發(fā)展和普及應用，整個社會發(fā)展已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，用平板電腦通過教育云系統(tǒng)實施課堂教學具有其獨特的優(yōu)勢，讓學習時刻發(fā)生。

【關鍵詞】提高效率;破解難關;多元互動

信息技術的迅猛發(fā)展使知識的傳播方式發(fā)生了改變，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生獲取知識和信息的重要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科教學深度融合，給學生更豐富的資源，更廣闊的學習空間，學生可以更加自主地學習，知識傳授不再僅限于課堂與書本，教學資源的極大豐富和隨時隨地的可獲得性使學習者很容易就能獲取優(yōu)質教學資源，更專注高效的個性化學習，讓每個學生成為更優(yōu)秀的思考者和學習者。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于提高課堂效率， 激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”在教學過程中，學生可通過學習任務的引導，自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理、分析資料，讓學生處于動態(tài)、主動、開放的學習環(huán)境，將所學的知識遷移到一個更為廣闊的空間，在激發(fā)學生學習興趣和動力的同時，引導學生自主化、個性化的學習。

《飛向藍天的恐龍》是部編版小學語文第八冊的一篇科普類的精讀課文，通過教育云平臺上傳有關恐龍知識的視頻，引導學生利用平板電腦自主搜索自己最感興趣的恐龍的相關資料，制作成圖文并茂的作品以便用于課堂交流，并根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導圖，在預習階段就充分激發(fā)學生的興趣。

（一）小組交流

師：課文寫了哪些內(nèi)容呢？打開平板電腦，把自己在課前完成的思維導圖在小組內(nèi)和同學們交流一下。（小組展示思維導圖）

（二）全班交流

師：這些是每個小組3號同學的思維導圖，有氣泡形，魚骨形，還有老師常用的括號圖形狀的。（思維導圖同步投屏，相機點評）請第一組的3號同學來介紹一下她的思維導圖。

生：這篇課文先提出了鳥類恐龍起源說，接著寫了發(fā)現(xiàn)化石證據(jù)，然后寫了恐龍飛向藍天的演化過程，最后寫科學家的愿望。

師：她的思維導圖把發(fā)現(xiàn)化石證據(jù)和恐龍飛向藍天的演化過程放在一起，你們同意嗎？

生：發(fā)現(xiàn)化石證據(jù)和恐龍飛向藍天的演化過程是兩個不同的內(nèi)容，在利用括號圖形狀的思維導圖時要分開來寫，這樣表達地更清晰。

師：是的，把兩個不同內(nèi)容分成兩部分，這樣思維導圖的條理就更清楚了。

學生在預習階段通過平板電腦，把自己對課文的閱讀理解繪制成思維導圖，課堂上在信息技術的幫助下師生同步投屏，進行小組和全班的交流展示，既節(jié)約了課堂教學時間，又充分促進了學生的個性化學習，一舉兩得，提高課堂效率。

部編版小學語文第十二冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的預習階段中，教師就可以從創(chuàng)意性的角度出發(fā)，結合課文內(nèi)容制定“作家簡介”“精彩情節(jié)”“人物形象”等小主題式的教學活動，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的內(nèi)容利用平板電腦進行電子小報制作，并在課堂上通過教育云平臺交流、討論。學生自主完成項目的過程中，信息技術的融入不僅讓學生對文本的語句更深入的了解，還對外國名著的時代背景、語言風格、人文情懷等方面有初步的了解，學習有了更濃厚的興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于破解課堂難關，提高學習效率

“工欲善其事，必先利其器”，教師通過信息技術把學科中的教學重難點更清晰、更直觀、更靈活地表現(xiàn)出來，透過多樣化的信息傳遞方式促進學生與文本進行多元化的對話。這樣，一方面減少了教師一味地講解與灌輸，另一方面又使教學內(nèi)容更加豐富、完整、有效，提高學生的學習效率，何樂而不為？

部編版小學語文第六冊《荷花》所表達的自然之美，教學目標要求通過朗讀感悟，感受荷花的美麗，通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力，欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，把你們覺得荷花美的句子畫下來。并通過平板搜索出和你喜歡語句相匹配的荷花圖，結合圖片來說說你的理由。

生：（出示圖片）我覺得“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”很美，因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：碧綠碧綠真漂亮啊。能看著這圖片來美美的讀一下嗎？讀得真不錯，還有誰也喜歡這一句的。

生：這句話中的“挨挨擠擠”就寫出荷葉多，長得很茂盛，像人一樣擠來擠去很有趣。（師板書：挨挨擠擠）

師：你很會讀書，從“挨挨擠擠”這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！你來帶著這種情感讀一讀。還有覺得好的嗎？

生“有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這句話中的荷花姿態(tài)各種各樣真漂亮。

師：你們搜索到哪些姿態(tài)不同的荷花圖了嗎？

投屏荷花各種不同姿態(tài)的圖片，指導學生反復朗讀課文語句。

教學這一環(huán)節(jié)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術適時展現(xiàn)出形象的荷花畫面，設置情境，營造氛圍，為學生打造出一幅夏日荷塘美景，原本單調的文字變成了一幅幅生動的畫面，又有這些美景串聯(lián)起學生喜歡荷花的情感線索，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。這樣，學生能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，讓學生對文字的審美感知、審美想象、審美理解、審美情感都有了進一步的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學習多元互動，促進深度學習

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的幫助下，學生有更多的自主探尋、自主發(fā)展和師生互動、生生互動的過程。在平臺電腦、教育云平臺的融合下，借助隨手寫、隨手改、同步投屏等信息技術，能時時了解學生對知識的掌握情況和任務的完成程度，成為教師、學生進行溝通、合作、探究的橋梁，讓學習更有“深度”。

在作文教學中，教師播放或人物、或景色、或活動的圖片和視頻，學生在生動直觀的感受后進行寫作，教師可以挑選優(yōu)秀片斷直接投屏點評，直觀真實，也可作品打包隨機分配進行小組點評修改，提升學生應用、分析、評價、創(chuàng)造的能力。在課外閱讀交流過程中，學生可利用教育云平臺在討論組內(nèi)進行專題討論，可通過文字、圖片、語音、視頻等形式把自己的觀點給同學老師進一步交流分享，讓學習向深度進發(fā)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”走進課堂就是將教師主導課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構，實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用突破課堂和教室的時空局限，讓學生的學習過程不僅停留在課堂，而是更多的向課前和課后延伸，通過這種路徑全方位關注學生學習的全過程，為學生的自主學習搭建有效的支架。

當語文教學遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得教學內(nèi)容更加豐富、完整、有效，滿足不同層次學生的個性化學習需求、為學習者提供多樣化的學習過程，助力語文實現(xiàn)高效課堂，這不僅是教學環(huán)境的改變，更是教學方式的變革。