品詩詞之韻 賞人文之美

丁慧

[摘? ?要]古詩詞教學是初中語文教學的有機組成部分，是培養學生語文素養的重要途徑。文章在論述古詩詞教學現狀與問題的基礎上，結合實際教學，探討了初中語文古詩詞教學的有效策略，提出教師要引導學生走入文本意境;促進學生把握作者情感;解析詩詞的審美風格;引入創作背景，幫助學生理解文本主旨;借助誦讀指導，讓學生感受詩詞韻味。

[關鍵詞]初中語文;古詩詞教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0016-02

古詩詞是中華傳統文化中的珍寶，古詩詞言簡意豐，以意境與韻律創造了極具感召力的美，是我國文學史上的一座高峰。初中生學習古詩詞，能夠吸收語言精華，發展審美能力，涵養深厚的語文基本功，并傳承優秀的傳統文化。本文擬結合教學實踐經驗，談談初中語文古詩詞教學的有效策略。

一、初中語文古詩詞教學的現狀與問題

古詩詞教學是較為重要的教學模塊，教師和學生在此方面都下了很多的功夫。古詩詞的格調高雅，文筆精致優美，吸引了不少學生的關注。但是，古詩詞的實際教學效果不容樂觀。教學實踐表明，學生對古詩詞的感受與理解通常停留在較淺的層次，對詩詞中的藝術美與人文美缺少深刻的體會。從教學過程上看，課堂中使用的教法與學法較為單一。教師將許多時間用于釋義;學生在課堂中忙于記筆記，課后的自主學習時間則主要用在背誦識記上。教學主要呈現出單向講授與傾聽的狀態。教師對古詩詞中的美沒有進行充足的闡釋。課堂中的教學互動較少，師生之間缺少基于閱讀體驗的溝通交流。因此，教師有必要轉變初中語文古詩詞的教學方法，引導學生更多地關注詩詞中的趣與美，使課堂成為師生共同賞讀的互動型課堂。

二、初中語文古詩詞教學的有效策略

古詩詞教學離不開精讀，在細致的品味之中，學生會發現文本中蘊含著豐富的意蘊。以下結合部編版九年級教材中的古詩詞，淺談筆者使用的一些教學策略。

1.由詩入畫，走入文本意境

古詩詞常有“詩畫一體”的特征，教師可以讓學生由詩入畫，即從品析詩詞的字句入手聯想畫面，從而走入作者創設的意境中。王國維先生在《人間詞話》中說過：“一切景語皆情語。”意境指融入了作者情思的審美境界，是古詩詞中特有的美學維度。當學生能夠把握住景物的特征時，他們才能夠受到意境的感染，從而體會古詩詞的美。

例如，《漁家傲·秋思》上闋寫景，下闋寫情，二者相互呼應、相互映襯。教學本詞時，教師和學生一起細品上闋的寫景文字。首先，教師讓學生閱讀詞作，并提問：“詞中描繪的是什么地方的風景？”這個問題是知識性問題，學生只要能理解大意便可以回答。學生瀏覽詞作后，發現描繪的是邊關之景。借助問答交流，學生能夠在大腦中初步建構畫面，從而感知詞中描寫的內容。其次，師生逐句品析詞作。教師請學生注意“異”字，并以此字為引領，指導學生完成對上闋內容的鑒賞。教師選取的賞析點包括“衡陽雁去”表達的象征意義、“孤城閉”所描述的邊關狀態等，并通過問答、討論推進教學，讓學生通過自主思考解決問題。通過這樣的微觀探究，學生對詞作意境的感知逐漸豐富和完善，對本詞所描繪的畫面不再是僅有模糊的印象，而是有了切身的感受。

2.會心品析，引發情感共鳴

“詩言志”，所有的詩詞作品，都是因情而作的。作者有表達情感的動機，才有了筆尖的創造。對于詩詞的欣賞者而言，與作者產生情感共鳴，理解作者在詩詞中的興寄，是閱讀的最終目的。有深度的閱讀不是浮于文字表面的鑒賞，而是能夠通過文字窺見作者的內心，與作者進行對話。因此，教師在課堂中要引導學生會心品析，把握詩詞中的情感層次。

以《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例，本詩的情感在悵惘中有平淡，在沉郁中有豁達，其表現了身處人生低谷的作者豁達的胸襟以及堅韌不拔的意志。在教學時，教師將重點確定為引導學生理解本詩的情感。教師先解讀題目，讓學生了解寫作此詩的背景，明確詩人此時所處的生命狀態。然后引導學生品鑒首聯與頷聯，了解作者所處的環境，疏通“聞笛賦”“爛柯人”所涉及的典故，體會作者對世事變遷、人生無常的感受。接著帶領學生品味頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中蘊含的哲理，感受本詩寓理于景的美感。最后請學生思考本文想要表現什么樣的情感。學生在閱讀中理解了作者復雜的內心世界。學生感悟到作者在本詩中寄托的價值觀與情感，這有利于其樹立積極的人生志向，學會以正確的態度面對生活中的種種挫折。

3.含英咀華，品味審美風格

初中語文教材中收錄的古詩詞的風格不盡相同，具有很高的審美價值。由于人生經歷、心境態度等方面的區別，不同作者所創作的古詩詞具有不同的美感。能夠把握文本獨特的整體風格，是高素質閱讀者必備的涵養。教師要和學生一起含英咀華，引導學生從一字一句中品味審美風格，認識美的來源。

例如，在教學《江城子·密州出獵》時，教師引導學生認識本詞作為豪放詞代表作所具有的獨特風格。針對標題，教師提問：“‘江城子是這首詞的詞牌名，‘密州出獵才是這首詞的題目，讀完題目后，你覺得這首詞可能會寫些什么？”然后讓學生關注“狂”字，以感受詞中所表達的作者心緒。教師請學生注意本詞中的：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”并指導學生進行逐句翻譯，以準確把握這些詞句所描述的豪邁場面。在這之后，教師將這首詞與學生學過的蘇軾創作的婉約詞《水調歌頭》組合起來，讓學生對這兩首詞中的寫景句展開對比賞析。針對“鬢微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，教師請學生嘗試用作者的語氣來讀一讀，并提示學生應展現出豪邁之氣。通過本次教學，學生理解了本詞的創作特色，深化了對其審美風格的認識。

4.引入背景，領悟創作主旨

古詩詞中包含著豐富的人文知識。許多古詩詞所描述的內容是以一定的歷史或社會背景為基礎的。因此，教師在教學古詩詞時要進行一定的拓展。了解人文背景，是有效解讀古詩詞的前提條件。只有獲得足夠的背景知識支撐，學生才能夠品味古詩詞中的情懷。古詩詞的完成時間距今較遠，學生只有了解那個時代的社會環境，才能更好地領悟古詩詞的創作主旨。

例如，教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，教師首先使用多媒體播放了一個歷史紀錄片，讓學生認識南宋時期的社會背景，了解辛棄疾堅持抗金的政治主張。針對詞的題目中提到的“陳同甫”這個人物，教師概述了他的人生經歷，說明陳同甫是一名愛國志士，是辛棄疾政治上、學術上的好友，二人同被南宋統治集團排斥打擊，進而指出本詞是一首對知己表達心跡的作品。學生在深入了解社會背景、作者經歷的基礎上，開始閱讀詞作。通過這樣的教學，學生能夠逐漸提升認知層次，有效了解本詞的愛國主義主旨。

5.熟讀成誦，感受詩詞韻味

誦讀是古詩詞教學的基本方法，可以讓學生有效感悟作者的思想情志，使學生對詩詞韻味的感受更為深刻。誦讀詩詞表面上看起來很簡單，但是如果要真正地讀出情韻，卻并不容易。在教學實踐中，筆者發現有些學生很難把握詩詞的情感基調，以致誦讀時語調平平，并不能讀出古詩詞本身的美感。教師在誦讀活動中應給予充分的指導，協助學生讀出詩詞中的韻味。

以《行路難》為例。本詩為七言古詩。七言古詩是形式最活潑、體裁最多樣、句法和韻腳的處理最為自由的一種詩歌形式。教師要指導學生在誦讀中展現作者奔放豪邁的情緒，感知詩中的磅礴氣勢。教師指出兩個方面的誦讀要點：讀出詩中的情感變化，即開頭茫然，中間豁然開朗，結尾豪邁;處理好意群之間的停頓。在學生初次誦讀后，教師請學生進行自我點評，總結可以提升誦讀效果的方法，如誦讀“行路難，行路難，多歧路，今安在？”一句時，語速應當稍微加快;誦讀“直掛云帆濟滄海”一句時，應當讀出余音繞梁之感。這樣，在第二次誦讀時，效果提升了許多。這樣的誦讀指導活動能夠與閱讀教學緊密結合，從而能夠讓學生在誦讀中加深情感體驗，深化對文本內涵的認知。

古詩詞具有很高的藝術價值，對初中生語文素養的培養非常有意義，但是它的教學難度較高。與現代文相比，理解、鑒賞古詩詞時，學生會遇到更多的問題。因此要讓學生將古詩詞讀得深、讀得精其實并不容易。教師應引導學生從意境、情感、風格、主旨和韻味等方面來品鑒古詩詞，讓學生能夠對古詩詞有深刻的理解，并能夠體會其獨特的藝術魅力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）