“多媒體+”融合高中英語閱讀課堂的策略

歐鳳玲

[摘? ?要]在“多媒體+”的大背景下，高中英語閱讀教學迎來了新的變化，閱讀課不再是由枯燥的詞匯、拗口的句子、晦澀的篇章等組成的死氣沉沉的課堂，而是逐漸具備多媒體信息技術的趣味性、生動性、形象性與智慧性，閱讀課堂教學更是達到事半功倍的效果。在新課改與核心素養等要求的引領下，“多媒體+”的應用更為廣泛，文章闡述了“多媒體+”與高中英語閱讀課相融合的優勢，繼而給出“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的途徑。

[關鍵詞]“多媒體+”;高中英語;閱讀課堂;相融合;途徑

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0022-02

對多媒體的理解應放在現代信息技術發展的大背景下，多媒體是多種媒體的綜合展現，即文字、圖像、聲音、視頻與動畫等形態應有盡有，它是一種人機交互式的信息交流與傳播媒體。“多媒體+”是一個更新的名詞，它讓文字、圖像、聲音等這些簡單的媒體類型有了更廣闊、更有效的運用，它與互聯網信息技術相結合，與“互聯網+”在某種意義上有相似性。當下，多媒體教學已經不滿足于使用單一文字、圖畫等進行教學的現狀，而是與互聯網緊密結合，實現更現代化、更具拓展性的課堂教學。

一、“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的優勢

1.激發興趣、營造活潑有趣的閱讀氛圍，改善閱讀效果

在高中英語閱讀教學中引入“多媒體+”，可讓英語課本中的閱讀內容更加具體化、生動化、延展化和趣味化，這比傳統英語閱讀教學更吸引人，更具有立體視覺化的效果。一方面，這有利于調動學生的所有感官參與閱讀中，刺激學生的視聽神經，更有利于學生學習。另一方面，圖像、視頻、動畫等多元化的媒體形態讓學生產生更強烈的閱讀欲望，激發其閱讀中的想象力與創造力，更有利于其把握英語閱讀篇章的脈絡，對閱讀主題意義有更深刻的理解與掌握。可見，“多媒體+”與高中英語閱讀課相融合，能營造更加活潑有趣的閱讀氛圍，改善整體閱讀教學效果。

2.拓展閱讀空間，強化深入閱讀，促進師生互動溝通

在“多媒體+”背景下，英語閱讀課的教學模式將高效發揮其作用，無論是問題教學法、小組合作探究法或翻轉課堂教學法，都將受益于“多媒體+”，它讓學生的閱讀空間得以拓展，英語閱讀更加深入、更加智慧。再者，“多媒體+”下的多媒體課件運用、翻轉課堂及視頻點播技術引入、網絡直播課的使用都將拓展閱讀空間，并且促進師生、生生之間的互動溝通，讓師生在真實的環境或虛擬的網絡中能提升閱讀能力。當然，“多媒體+”的魅力不僅限于以上幾點，教師要巧妙使用“多媒體+”，打造更加完美的英語閱讀課堂。

二、“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的有效途徑

1.巧用“多媒體+”進行閱讀課導入，掃除閱讀前的背景與文化障礙

學生對英語學習的興趣，便是對閱讀材料的興趣，在閱讀課中，教師如何導入直接關系著學生后續的英語閱讀是否高效。多媒體集“聲”“色”“畫”“樂”為一體，任何一項都能極大地調動學生對閱讀材料的興趣。誠然，有些英語閱讀篇章涉及學生不知道的背景知識、文化習俗、自然地理等，如果學生對這些內容一知半解，便很有可能喪失閱讀興趣，不能高效閱讀。鑒于此，教師有必要巧用“多媒體+”進行閱讀課的導入，幫助學生掃除閱讀前的背景、文化了解等各種障礙。具體方法是，搜索與語篇閱讀主題相關的多媒體網絡知識，并以播放音視頻、發放材料、講述故事等方法來展現，充實學生所學。例如，在“Festivals”單元的教學中，為了讓學生對Reading部分的學習有更充足的準備，教師可提前利用互聯網搜索國外相關的節日，用多媒體視頻、圖片等形式來展現。如Japanese festival Obon、Blossom Festival、 Halloween、Columbus Day等，這些節日中，教師可以挑出一兩個詳細講解，讓學生提前知曉閱讀內容，減少閱讀障礙。總之，教師可通過“搜索+呈現”的方式充分發揮“多媒體+”的優勢，讓閱讀課更生動。

2.依托“多媒體+”調整學生英語閱讀的思維，讓閱讀有序進行

多媒體課件是“多媒體+”背景下誕生的具有一定教學價值的工具，多媒體課件（PPT）以其生動有趣、整齊劃一、重難點突出、教學步驟清晰等優點備受教師青睞。在高中英語閱讀課中，很多教師善于在課后精心制作閱讀課件，將英語篇章的整節課內容濃縮于課件上。課件不僅能為教師教學提供參考與指導，同時也能在學生閱讀時幫助其理清思路、調整節奏，讓整個閱讀更高效地進行。制作課件需要教師花費更多的時間與精力，需要教師把握閱讀教學的目標、內容，并依據學生興趣、認知、個性、能力等多種因素來制作與落實。多媒體課件如何對教師的“教”與學生的“讀”定步伐呢？同樣是在“Festivals”單元的Reading部分教學中，教師可在PPT上清晰展示Festivals of the dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等幾個部分的內容，指導學生閱讀。對于每一個部分，課件上都可提出一些問題，供學生思考、分析，還可以針對每一部分出一些練習題（主題詞填空、判斷等）。

3.借助“多媒體+”激發學生的學習自信，促進學生對主題意義的理解

在“多媒體+”時代，多媒體搜索功能的使用、課件的展示是最基本的，也是教師經常用到且不容忽視的。除了一般的基本功能以外，教師還可以借助“多媒體+”下的翻轉課堂教學模式，強化英語閱讀課的教學。翻轉課堂是一種顛倒教師“教”與“學”方式的有效教學法。它充分利用微課、微視頻等現代化的手段，讓學生提前觀看視頻，對課文進行預習，并且在預習時對自己難以理解的內容進行標注，或者提出一些個性化的問題。一切準備就緒后，教師可讓學生帶著問題在課堂上重新觀看視頻，進行集體性學習，針對一些典型的代表性問題，讓學生代表上臺講解，發表意見，這有效樹立了學生英語閱讀的信心。例如，在“Healthy Eating” 單元Reading：Come and Eat Here的閱讀課中，針對視頻中提到的“What is the central theme of the text？What do you think of healthy eating？”問題，教師可請學生代表來回答。學生在展示答案的過程中，可以重新梳理英語篇章結構，強化閱讀的過程。在課堂結束后，教師還可以將微視頻或者一些課堂學習資料置于相關的網站上，鼓勵學生自行下載、學習，提高英語閱讀的有效性。翻轉課堂是對“多媒體+”的有效運用，它既集合了基本的搜索、圖文聲像特點，又具有互聯網資源的可移動性特征，這對于學生學習英語來說，無疑是事半功倍。

4.重視打造以“多媒體+”為平臺的英語閱讀拓展課程，提升閱讀能力

教師除了在課堂上進行英語閱讀教學之外，在“多媒體+”的背景下，也要嘗試發揮網絡優勢，打造以“多媒體+”為平臺的英語閱讀拓展課程。多媒體化抽象為具體、化枯燥為生動、具有播放聲像圖文等功能，其與英語閱讀課的相融，對于拓展學生閱讀視野、提升其閱讀能力來說至關重要。首先，開設課外閱讀活動課。教師在開設這一課型時可融入“多媒體+”，在活動課上讓學生分享自己喜愛的英語刊物、名著，將自己有心得體會的閱讀篇目或者書籍內容、情感以及好詞佳句等制作成PPT，在課堂上展示給同學看。其次，開設周末英語閱讀直播課。在“多媒體+”的影響下，教師可借助周末，開設英語閱讀直播課，為學生介紹英美文學名著，拓展學生的英語閱讀。例如，介紹美國作家海明威的《老人與海》（The Old Man and the Sea），在直播課上，教師除了作簡單的點評外，還可以給出閱讀整本書的方法、技巧等，并為學生提供閱讀網站，讓學生便于閱讀。直播課可以加強師生之間的交流，對學生閱讀來說，也是一大促進。最后，有條件的學校可鼓勵學生開展英語閱讀視頻點播課。這種課型需要師生人手一臺計算機，教師可鼓勵學生按照自己喜歡的閱讀內容來點播視頻，獲得自己想要的信息。

綜上所述，“多媒體+”為高中英語閱讀課教學注入了新鮮的血液，對于教師的“教”與學生的“讀”來說，具有雙重裨益的效果。在英語閱讀課中，教師要充分利用“多媒體+”的優勢，將其與互聯網緊密結合，為打造圖文聲像并茂的英語閱讀課奠定基礎。多媒體聲音、圖像、視頻的引入，多媒體課件的運用，基于“多媒體+”的翻轉課堂技術，師生線上閱讀溝通，網絡直播課，視頻點播等的交叉合理使用，讓英語閱讀課璀璨生輝。值得注意的是，“多媒體+”的使用要合理適度，不可盲目過度，這樣方可最大限度地展現其教學優勢。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 張勇.多媒體網絡環境下的高中英語閱讀課教學模式探索[J].課程教育研究，2019（41）：104-105.

[4]? 甚庭雯. E-learning網絡教學平臺在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

（責任編輯? ? 譚斯陌）