網絡直播教學效度提升的策略探索

鄭英

[摘? ?要]面對突發的新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學”的倡議。對于九年一貫制的學校來說，在較長時間內開展大規模的網絡直播教學面臨許多實際問題。圍繞如何提升教學效度這一核心問題，文章首先剖析影響直播教學效度的因素，然后提出具體的能夠保障教學有效進行的策略，最后對當前的實踐效果進行反思。

[關鍵詞]網絡直播教學;效度;策略

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0049-02

2020年2月，受新冠肺炎疫情影響，學校開學報到的時間延后。為了響應教育部發出的“停課不停學”倡議，筆者所在學校決定于原定的開學之日起，對一至九年級55個班共2200多名學生開展“點對點”式的網絡直播教學。諸多挑戰接踵而至，其中的核心問題是如何提升網絡直播教學效度，保證教學質量。

一、影響網絡直播教學效度的主要因素

“停課不停學”的在線教學有網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等典型方案。筆者所在學校采用了互動性高，且對學生更具吸引力的網絡直播教學。

作為浙江省第一批參與“互聯網+義務教育”工作的試點學校，景成實驗學校對網絡教學已有一些經驗積累。對網絡直播教學進行深入分析，發現影響其效度的主要因素包括以下幾點：

1.課堂效率難保證

網絡直播教學對于大部分教師和學生來說是陌生的。對于借助網絡授課和學習，師生都需要一定的接納和適應時間。課堂中的點到、PPT演示、提問、反饋等應該如何有效地進行？在有限的網絡條件下每一課的重點難點該如何有針對性地突破？網絡授課的紀律又該如何維持？課上遇到技術故障時該如何應對？這些都是教師面臨的問題。疫情期間一些教師留滯老家，網絡狀態和設備成為他們關注的重點。重重困難讓教師普遍認為網絡授課的效率難以保證。

2.學生情況難把握

如果說，在教室里授課時關注每一個學生的課堂表現對于教師來說是一種挑戰;那么，在網絡授課時關注每一個學生的表現對于教師來說就是一個不可能完成的任務。每個學生的設備不一樣，學習心態不相同，能力水平也存在差異。在缺乏面對面監督的網絡環境中，教師該怎樣關注到學生的差異并有效開展教學，從而讓不同能力水平的學生都能得到發展？這是值得關注的問題。

3.傳統模式難改變

目前，傳統的教學模式仍占主導地位。教師在課堂中當“麥霸”，從頭講到尾;學生被動接受，久而久之便思維僵化，缺乏自主學習能力。在采用全新的網絡教學方式的過程中，一些教師產生了強烈的失控感和焦慮感，他們害怕去改變。如果直接照搬本身就存在問題的傳統教學模式，不顧網絡教學特點，便會極大地影響教學效度。

二、提升網絡直播教學效度的有效策略

“立足學生個性差異、滿足學生不同學習需要，以促進學生最大限度發展”是筆者所在學校深化課程改革的出發點。學校領導指出，課堂教學必須改革。其實之前學校也一直在強調和推進這項工作，但是要想讓全體教師從觀念到行動上都實現轉變是比較困難的。新冠肺炎疫情把教師和學生分隔在屏幕的兩端，恰好給學校推進這項工作提供了一次機會。

1.頂層設計，科學安排直播方案

學校根據相關通知要求，會同學校學術委員會以及各學科骨干教師共同研究，統一設置課程，并且明確該課程方案試行兩周。在第二周試行結束后發放面向學生和教師的調查問卷。學校根據教師、學生的問卷調查結果，在征求家長意見的基礎上再做調整，做到了課程設置科學、合理，遵循了“‘停課不停學不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習”這一根本原則。

2.搭建框架，明確直播教學流程

這樣大規模的人人參加網絡課堂學習是第一次，沒有借鑒、效仿對象。學校結合自身特點，鼓勵教師采用“預習與評估—多元交互學習—加速與加餐”的模式（如圖1）開展網絡直播教學嘗試。對教師而言，他們“被逼”在課堂上放手;于學生而言，他們必須學會“當家做主”。這種直播教學形式，能夠更好地培養學生在脫離學校監管下的自主學習、自主管理和自主發展能力。

教導處在教學開展前通過直播平臺對教師進行主題為“直播課堂教學模式的介紹”的線上培訓，具體闡述課堂為什么要變、如何去變，以及怎樣讓不同層次的學生都有所發展等問題，指導教師參考借鑒學校設計的教學模式開展教學工作。學校以周為單位，完成了七、八、九年級的數學、科學學科的教學設計，并提供學生自主學習方案。下面對網絡直播教學模式進行具體介紹（見表1）。

3.多維聽課，多重反饋直播效度

設置多維聽課制度：每周五下午定期向全校教師推薦下一周的網絡優質課程資源，明確每周語文、數學、英語、科學學科教師聽課至少2節，其余學科教師聽課至少1節，鼓勵教師多聽課、聽好課，融合創新，將外部優質資源和自己原有的教學設計整合在一起。

學校安排分年級段的“云課堂公開課”，讓年級組、教研組組織教師互相聽課，并讓教師通過每兩周一次的教研大會，以及隔周一次的備課組校本教研會進行磨課、評課等;設立行政聽課制度，將校內的行政領導和中層領導全部分派到各教研組，分學科參與線上聽課和校本教研，及時與教師交流溝通，定期給教導處以書面形式匯總聽課意見、建議及校本教研亮點。

教導處通過聽課反饋表（如表2）引導聽課教師更有針對性地觀摩，同時也鞭策上課教師不斷完善課堂教學設計，進而有效完成學校現階段的培育目標。除此之外，還根據聽課教師的反饋表及行政領導的聽課評價，匯總他們在隨堂聽課中發現的優點和問題，并將后續教學工作的改進意見與建議以綜述的形式向教師反饋，從而使教師能夠更好地開展教學，提高課堂效度。學校領導可以借助多維聽課制度，時刻關注線上課堂的效率。網絡隨堂聽課，使學校領導能動態監測本校在線教學實施狀況，予以及時指導和糾偏，進而推動以聽帶教、以評促教、以評促學的實現。

三、網絡直播教學實踐總結與反思

經歷了這幾個月的網絡直播教學，學校確定了以網絡調查為網絡直播教學研究的基礎，以網絡隨堂聽課為校本教研的形式，以提高直播課堂質量與教學效度為目的的總體工作思路。學校通過課堂教學模式的構建，能夠切實把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，杜絕教師從頭講到尾、全程包辦。雖然這些策略實施起來既面臨技術上的問題，又面臨教學觀念、方法上的改變問題，但是令人驚喜的是，目前大部分教師的課堂已經有了很大的改變。教師們試著少講甚至“閉嘴”，在課堂上讓學生去說、去做、去想。由于在網絡直播教學中不能實時看到每個學生的反應，教師便會更加積極、充分地去互動，以較好地集中學生的注意力。只有課堂越來越“活”，學生的思維才會越來越發散。學生是否能夠在單位時間內較好地完成學習目標和任務，與課堂是否優質、高效有關。

“停課不停學”讓筆者所在學校基于網絡教學與課堂教學的不同，建立了合適的教學流程。學校強調要適當降低教學要求，放慢教學進度，照顧不同層次學生的需求。學校構建的網絡直播教學模式，立足于學生的個性差異，能夠滿足學生不同的學習需要，從而能夠促進學生最大限度地發展學習能力。學校在實踐中邊學習、邊調整、邊完善，以進一步提升網絡直播教學效率。學校將會繼續以問題為導向，根據上級部門的相關要求及時調整、完善工作實施方案，對于目前存在的可以改進之處多加探索，從而讓教學更加有效，以保證每一個學生都能學有所得。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.tml.

[2]? 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）