英語體驗式作業設計初探

李冬梅

[摘 要]體驗式作業聚焦于學生的親身參與和真實體驗，為學生提供了自由發展的空間，給予了創新的機會，可以充分發揮學生的優勢，挖掘學生潛能。在小學英語教學中，教師要通過對教材內容全面細致的解析，結合當前學生的現實生活，選擇適合的切入點，設計類型多樣的體驗式作業，提高學生英語作業的參與度和實效性，促進學生綜合能力的發展。

[關鍵詞]小學英語;體驗式作業;設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0059-02

作業作為英語學習中不可或缺的環節，對學生的英語學習效果具有直接且重大的影響，這一點已經成為眾多一線英語教師的共識。因此，教師應立足學生的學習特點和思維方式，結合英語教學內容，設計體驗式作業，增強學生完成作業的積極性，發揮作業對學生學習和成長的促進作用。

一、結合教材內容，設計動手型作業

在設計英語體驗式作業時，教師要考慮學生的個性特點，結合課堂教學內容，聯系學生的現實生活，布置需要學生動手完成的英語作業，突破英語作業的傳統形式，增強新奇感，激活學生思維，引發學生完成作業的興趣，增強學生參與英語作業的積極性。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5《Our new home》時，在學生完成“Story time”部分的閱讀之后，教師布置學生創作一幅家里場景的作業：“You are all familiar with your families.Please darw pictures about your homes and describe your families in English.Or you can darw a picture according to your imagination.”四年級學生喜歡畫畫，想象力也非常豐富，對這種作業非常感興趣。第二天上課時，教師選擇學生的優秀作品在課堂上展示：“My home is comfortable and clean.There are some furnitures，such as a fridge，a sofa，some tables.Even if it is not spacious，I feel very happy because my family members love each other deeply.”學生在完成動手型體驗式作業中，不僅復習了課堂學習內容，而且培養了積極的思想情感。

鞏固英語課堂學習內容是布置作業的重要目的。教師應依據英語教材內容設計動手型作業，可以創設真實的活動情境，使學生手腦協作，靈活應用學習的英語知識順利完成交流與表達任務。同時，這樣可讓學生及時復習英語知識，增強學生完成作業的主觀意愿，深化學生在英語作業中的愉悅體驗。

二、依據心理特點，設計游戲型作業

設計英語作業也需要根據學生的心理特點。游戲活動迎合了學生的心理需求，使學生可以在玩耍中完成作業，達到寓教于樂的目的。因此，在設計英語作業的實踐中，教師可以設計游戲型作業，將英語知識的學習和語言技能的訓練以游戲活動的形式呈現出來，使學生體會到完成作業的快樂，提升作業效果。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，在學生完成“Story time”部分的閱讀之后，教師布置學生課后用“I can ...”寫句子，看誰寫得最多，并讓學生借助網絡、詞典等途徑查找不會的詞匯和表達方式。學生在課后寫出了很多精彩的句子：“I can speak a little English.Can you？”“I can write diary in English.”“I can talk to foreigners in English.”“I can help my mother to cook.”“I can read some English stories，those are very interesting.”學生在比賽游戲中積極表達，不僅強化了對單元重點句型“I can do...”的記憶和應用，而且自覺拓展了很多英語的新知識，增強了作業效果。

培養學生學習英語的興趣是貫穿于整個教學活動的重要目標，因此英語作業的設計也需要注重學生興趣的培養與激發。在設計英語體驗式作業時，教師要利用學生對游戲的喜愛，以游戲活動作為英語作業的形式，讓學生在游戲中復習英語知識，鍛煉語言技能，增強英語學習興趣，優化英語作業效果。

三、圍繞課堂目標，設計調查型作業

實現英語課堂教學目標是作業布置的根本任務。因此，在設計英語體驗式作業時，教師要對課堂目標進行精準把握，可通過社會實踐調查，為學生提供應用英語知識的機會，使學生在調查實踐中復習知識，實現英語能力和綜合素質的提升。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，在學生完成“Story time”部分的閱讀之后，教師布置學生課后完成“What animal do you like best？”的調查，調查結果用英語寫成報告：“As we all know， there are a lot of animals.They have different appearance and living habits.What animal do you like best？Why？After class，make a survey about this topic and write simple reports on it.”學生在課后以學習小組的形式進行調查：“Hello，Li Yang， what animal do you like best？”“I like cats.”“Why do you like cats？”“I think cats are clean and cute.”學生通過口頭調查和書寫報告，圓滿完成英語課堂目標，培養了實踐能力。

社會調查作為一種實踐性很強的作業形式，可以為學生提供學以致用的機會，使學生靈活運用課堂學習的英語知識，借助多種渠道完成調查任務。同時，可促使學生自主拓展英語知識，完成英語知識向語言能力的轉化，實現學生間的密切協作，鍛煉學生的綜合實踐能力，全面提升學生的英語核心素養。

四、尊重個體差異，設計拓展型作業

學生個體存在差異，作業布置要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的英語學習需求。這就需要教師根據學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好，設計符合學生實際情況的英語作業，體現英語作業對學生英語學習的拓展功能。因此，進行英語體驗式作業設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計合理的拓展任務，引領學生自主學習。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》時，在學生完成“Story time”部分的閱讀之后，教師布置學生完成拓展型體驗式作業：“Try your best to make a dialog about having dinner at the snack bar according to your experience.If you have questions，you can use the internet to look up expressions.”學生結合自身實際對教材內容進行改寫：“Welcome.Do you make a reservation in advance？”“Thanks.Yes.We have a reservation.”“Well.Please follow me.”“What would you like for your dinner？”“Could you recommend some food for us？”“OK.”這里，學生進行拓展對話，鍛煉了自主學習能力。

作業是課堂延伸學習的重要形式，也是學生個性化學習的主要途徑。因此，教師要立足學生實際，依托拓展型作業，組織學生有針對性地進行拓展學習，滿足學生英語學習的個性化需求，讓學生借助方便快捷的信息技術手段完成作業，開闊知識視野，提升自主學習能力，彰顯作業的助學價值。

總之，形式多樣的體驗式作業彌補了傳統作業形式單一的不足，創新了英語作業形式，符合學生的思維方式和學習特點，為學生鞏固英語知識、鍛煉語言能力搭建了良好的平臺，增強學生完成作業的樂趣。

（特約編輯 木 清）