小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫圖教學(xué)有效策略

駱雪霞

【摘要】在小學(xué)這個階段，學(xué)生的頭腦正在發(fā)育的過程中，如果學(xué)生的頭腦在學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)育，就能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了在小學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維和邏輯思維，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生進(jìn)行多方面的驗(yàn)證和進(jìn)一步的探究，才能得到最后的結(jié)論。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用畫圖教學(xué)的策略，則可以提高學(xué)生的心智水平，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力以及邏輯推理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);畫圖教學(xué);策略

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)課程。課堂教學(xué)除了提升學(xué)生的思維，對于老師來說，授課的方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著非常重要的關(guān)聯(lián)，而圖解法的授課模式看起來更直觀、形象，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識理解，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的難度。老師在注重用易懂的語言進(jìn)行畫圖的講解分析，也有足夠的耐心在授課的時候培育學(xué)生畫圖的技巧，使學(xué)生真正的參與數(shù)學(xué)的課堂，這樣一來才能提高教學(xué)的效果。

一、重視進(jìn)行畫圖教學(xué)的重要意義

在小學(xué)階段，學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解還是不夠全面。學(xué)生思維正處于形象思維與抽象思維的豐富時期，學(xué)生對問題的理解從一個具體的圖像開始，然后進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一個抽象的過程，以達(dá)到解決問題為目的。在上課的時候，老師不僅可以有效地帶動學(xué)生的積極性，而且可以通過形象的幾何圖畫向?qū)W生呈現(xiàn)問題，培育學(xué)生做事的能力，使學(xué)生逐漸提升自己思維能力，并最終形成高階思維的水平。畫圖的教學(xué)運(yùn)用既能夠簡化繁瑣的問題，又助于學(xué)生對當(dāng)前所理解中的問題有更全面的了解，又能夠帶動學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生在上課高度參與到教學(xué)的活動中，同時為了提高教學(xué)的品質(zhì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)把畫圖教學(xué)融入到課程當(dāng)中。必須從教師與學(xué)生這兩面方面出發(fā)，在相互協(xié)調(diào)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價值。

二、學(xué)會畫圖，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)的學(xué)生而言，不管是老師的教育或者家長的期望，都不是學(xué)習(xí)的最終動機(jī)。唯一能夠讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)的動機(jī)那就是興趣。對學(xué)生而言，由于心智的發(fā)展還不完善，對于很多復(fù)雜的問題都無法認(rèn)識，所以如果將數(shù)學(xué)的課程僅僅依靠課本進(jìn)行簡單乏味的授課，那么學(xué)生就很容易缺乏學(xué)習(xí)的動力。同時，由于數(shù)學(xué)是一種邏輯性非常強(qiáng)的課程，很多的知識點(diǎn)僅僅依靠老師表面的理解是無法讓中小學(xué)生真正掌握的，所以教師就必須借助大量畫圖或者其他外界的因素來使中小學(xué)生加以掌握。并且借助大量的畫圖來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意付出自己的努力去學(xué)習(xí)知識。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”的時候，單靠表面的描述難以表現(xiàn)具體的運(yùn)動形式，而口頭描述又復(fù)雜，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。此時，老師借助動作表演，再演變成圖畫，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，老師可以畫一個只有兩只手的鐘，時針和分針，然后改變時針和分針的角度，讓學(xué)生了解這個數(shù)字是如何運(yùn)動的。老師也可以通過畫一個由人物組成的動物，然后把它的四肢畫成一個正方的圖形，身體和頭部畫成圓圈來使得學(xué)生了解人物的動作。通過圖片的授課，學(xué)生對知識有了更深刻的理解，幫助數(shù)學(xué)的課堂順利地進(jìn)行。

三、以圖求解，使模糊概念更清晰

在小學(xué)這個階段，數(shù)學(xué)往往比其他科目都難。最主要的因素是數(shù)學(xué)課程的邏輯性非常強(qiáng)，這就需要學(xué)生具備較高的語言理解、思維能力、邏輯能力等，而對于那些簡單枯燥的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)公式，兒童常常難以掌握，在實(shí)際問題中，兒童常常茫然不知所措，不知從何下手。因此針對這些學(xué)生，教師應(yīng)采用畫圖的方式，利用畫圖將模糊概念變得更為清晰，有助于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。

例如：面對這樣一個問題，許多學(xué)生就會因此感到困惑，覺得不知道從哪里開始。“笑笑家距離書店560米。笑笑從家往書店方向走了280米，發(fā)現(xiàn)忘記帶眼鏡后又返回家拿到眼鏡再去書店笑笑去書店一共走了多少米？”許多學(xué)生在面對這個問題時，往往簡單地將280+560，然后老師可以采取畫圖的方法讓學(xué)生了解笑笑所行走的路程，到自己的錯誤。通過畫圖模擬行走方法，學(xué)生可以對知識有更直觀的了解，從而使要解答的題目變成具體的畫面來表現(xiàn)，緩解學(xué)生在理解上面的困難，促使學(xué)生正確解答。

四、畫圖搭橋，使抽象概念更具體

在小學(xué)這個階段的學(xué)生和成人在思維的方式上有很大的差異。學(xué)生尚未形成特定的思維方式。在解決數(shù)學(xué)中的問題時，往往要經(jīng)過一個間接的轉(zhuǎn)化過程，把抽象的問題變成為具體的問題來解決。沒有這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生就不能理解到問題的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能理解抽象的問題。一旦抽象的問題不能清楚地向?qū)W生解釋，學(xué)生就不能理解知識，數(shù)學(xué)的教學(xué)就難以進(jìn)行，因此對于這部分學(xué)生，老師可以采取畫圖的方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖片，幫助學(xué)生更好地理解它們。

例如：“a同學(xué)用一根繩子做游戲，共1.5米，比原來計(jì)劃用的少1/4，原來需要多少米？”這個時候，老師可以先畫一根1.5米長的線，然后用虛線代替1/4，把繩子平均分成四部分，從圖上可以看成1.5米就是其中的3份，學(xué)生自然知道剩下的就是其中的一份是0.5米。通過畫圖理解，1.5米對應(yīng)的分率是（1-），得出1.5÷（1-），求得原來繩子的長度。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征注重運(yùn)用畫圖授課的策略。在畫圖教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容不同設(shè)計(jì)不同的圖形，使學(xué)生更直觀、更形象地理解和學(xué)習(xí)。畫圖的教學(xué)是一種非常有意義的教學(xué)策略，通過畫圖的教學(xué)可以解決許多學(xué)生認(rèn)為的難于解決的問題，老師應(yīng)該合理的運(yùn)用畫圖教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)的教學(xué)更加有效，更能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱梅香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個性化教學(xué)的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：84.

[2]楊璠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)策略的體會[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2019（01）：111-112.