“去小學化”背景下幼兒課程游戲化的實踐探究

賀婷婷

【摘要】游戲化的幼兒課程內容與教育形式設計，充分迎合了幼兒活潑好動與不受拘束的心理及行為特征，采取游戲化等幼兒喜聞樂見的教學方式，能夠讓幼兒在開放性的氛圍中不斷激發(fā)學習潛能與主觀能動性。尤其是在素質教育背景下，與幼兒過早接受小學知識性教育相比，讓幼兒在輕松和諧的教學環(huán)境中度過童年顯得更加重要。

【關鍵詞】“去小學化”;幼兒;課程;游戲化

目前，仍有大部分教師受傳統教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識，卻忽略了幼兒的主體體驗和學習感受，讓教學活動喪失活力，磨滅了幼兒對課程內容的學習熱情，阻礙了幼兒各項技能的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現狀，教師應該從幼兒的日常生活出發(fā)，在準確把握課程內容的基礎上，讓所設計的游戲活動與幼兒的現實生活有效連接，以此降低幼兒對新知識的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認知水平。

一、“去小學化”背景下幼兒課程游戲化的實踐原則

1. 注重興趣激發(fā)

趣味性強的知識更利于幼兒接受與吸收消化，幼兒學習的難度降低，相對于抽象枯燥的知識，學習的抵觸情緒更少，教學效果更理想。傳統的小學化傾向明顯的幼兒園教學中，教學過程缺乏趣味性，幼兒理解難度較大，接受速度較慢。采取游戲化的教學方式，可調動幼兒學習的積極性與自主性，更利于達到預期的學習效果。趣味性的課程知識，可激發(fā)幼兒深入學習與探索知識的欲望，使其能夠積極投入教學活動，利于推動教學質量持續(xù)改進，也是幼兒園教育“去小學化”的有效路徑[1]。

2. 起到預期教育作用

在現代化教學理念的影響下，幼兒教師的思想理念與教學方式發(fā)生了較大轉變，注重幼兒園成績的提升，更注重幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園課程教育的目標，始終是加強幼兒對所學知識的理解與提高教學效率為主。問題的分析、解決是學習知識的重要過程，也是吸收理解消化知識的重要前提。因此，在游戲化的教學過程中，應當始終堅持有效性原則，讓幼兒在開放性的教學環(huán)境中充分掌握問題分析解決的學習方法，以確保教學效果。游戲化教學不能本末倒置，不能為了改變教學方式而盲目地運用游戲化教學方法，應當注重以達到預期教育作用的目的為主，不能增加幼兒的學習負擔。

3. 始終遵循學習規(guī)律

幼兒園的課程教學不能一蹴而就，更不能急于求成，讓幼兒在短期內充分掌握知識是不可能的。幼兒的基礎知識水平不足，學習注意力無法集中，對學習抽象知識的興趣低，無法確保教學質量。除此之外，在課程游戲化教學中，教師還需經過大量的訓練與加強經驗總結，才能熟練自如地運用游戲化教學方式。因此在教學中應當始終遵循教學規(guī)律，在教學中逐漸滲透游戲化思想，脫去小學化傾向，確保幼兒課程教學工作正規(guī)化展開[2]。

二、“去小學化”背景下幼兒課程游戲化的實踐策略

1. 優(yōu)化教學環(huán)境

教師應當積極營造輕松和諧的幼兒園教學環(huán)境，讓幼兒在開放性的教育環(huán)境下逐步完善知識結構體系。輕松愉悅的教學環(huán)境利于幼兒智力的開發(fā)，可活躍幼兒的思維，更利于幼兒綜合能力的快速發(fā)展。如在學習數字相關內容時，可以結合童謠與口訣等教學資源，通過豐富的教學內容，使其快速融入教學活動中。同時應當優(yōu)化教學方式，讓幼兒掌握不同數字的身體擺放姿勢，組織幼兒展開根據動作猜數字或是根據教師的口令擺動作等游戲，使其在快樂的游戲氛圍中進行簡單的數學學習[3]。

2. 優(yōu)化教育方式

幼兒園的教育形勢逐漸發(fā)生變化，傳統教學方式顯然不能滿足當前的教育趨勢與要求，教師應當加強教學理念與方法創(chuàng)新，摒棄根據教學經驗展開教學活動的授課方式。在游戲化授課前，應當充分理解幼兒的學習特征，圍繞教學內容重新設計教學計劃，加強教育資源整合，豐富教學形式，將幼兒從傳統的教學方式中脫離出來。游戲化的幼兒園課程教學，應當明確教學目標與突出重點，提升幼兒學習能力的同時，更注重知識點的系統性與全面性，深入挖掘知識內涵，讓幼兒在游戲中對知識點有更多的理解與感悟，在常識性運用的過程中，逐漸形成自己的知識體系，從而盡快達到教學目標。如教師可以根據環(huán)境的變化，組織幼兒展開環(huán)境游戲，引導幼兒走出教室進行繪畫與收集落葉制作書簽、體驗戶外踩水、放風箏、堆雪人等游戲，給幼兒更加豐富的學習體驗，讓幼兒快樂地成長。如結合民間歌謠開展語言游戲，組織幼兒表演唱歌等活動，增強幼兒的團隊意識與反應能力等綜合素養(yǎng)。如就地取材展開益智游戲，鼓勵幼兒利用身邊的廢紙與塑料瓶等制作簡單的游戲道具，提高幼兒的活動興趣。如提供種植區(qū)，讓幼兒親身體驗植物生長的過程，培養(yǎng)幼兒的責任感，給幼兒提供新穎、豐富的活動體驗。

3.設計教育性的游戲來引發(fā)思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂性，還要合理地設計具有教育性的游戲活動，逐步引發(fā)幼兒對知識的深層思考，使幼兒通過自己的努力逐步習得重要的知識，在此過程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，教師要加強對教育性游戲的重視，引領幼兒在輕松、歡快的游戲活動中掌握一些知識，通過自己動手制作獲得一些重要的技能，同時使幼兒的創(chuàng)造能力得到一定發(fā)展。

例如，教師在教學“小火箭”時，首先，準備了一些“小火箭”，引領幼兒進行室外的游戲活動，比一比誰投擲的小火箭更高，初步調動幼兒的熱情。其次，引導幼兒進行思考：為什么投得高的小火箭還是會落下來呢？以此來鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發(fā)射時的場景，給幼兒的多種感官帶來強烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導幼兒根據火箭的特點，自己動手制作一支小火箭，在制作的過程中既培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也發(fā)揮了幼兒不同的創(chuàng)造力。

總之，“去小學化”背景下幼兒課程游戲化的實踐，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師需注重教學內容與幼兒身心發(fā)展特征及游戲活動育人作用等要素的整合，以達到理想的教學效果。

參考文獻

[1] 賈彬麗.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].教育觀察（上旬），2019，8（5）：133.

[2]戴云鵬.課程游戲化背景下中班足球情情境化教學的實踐研究[J].好家長，2019（68）：17-18.

[3] 于艷艷.幼兒園游戲化教學策略實踐研究[J].文淵（中學版），2019（8）：350.