小學(xué)語文教師開展個性化課外閱讀活動的實踐探索

余小駒

【摘要】閱讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，引導(dǎo)小學(xué)生參與課外閱讀活動的好處很多，便于學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于促使學(xué)生從書中汲取智慧，形成正確且多元的價值觀。由于課外閱讀教學(xué)活動是一種延伸、拓展的閱讀活動，所以教師應(yīng)堅持個性化教育理念，突出小學(xué)生的個性化閱讀行為，促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。本文將具體闡述小學(xué)語文教師在課外閱讀教學(xué)實踐中體現(xiàn)個性化教育理念的有效做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文、個性化教學(xué)、課外閱讀、有效策略

普遍來看，小學(xué)生的閱讀自覺性并不高，原因很多。如，現(xiàn)階段的各類娛樂活動很多，小學(xué)生的生活非常豐富，即便不讀書，學(xué)生都可認(rèn)識世界，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法在課外精心閱讀。再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們將課外閱讀等同于學(xué)習(xí)，本身便對課外閱讀存在一定的抵觸心理。在這種狀態(tài)下，教師應(yīng)該嘗試通過個性化的課外閱讀教學(xué)實踐去引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的魅力，且要促使學(xué)生去讀自己感興趣、符合學(xué)生審美需求的課外讀物，便于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。對此，教師則應(yīng)該通過如下活動開展個性化的課外閱讀教學(xué)實踐，為提高學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備：

一、讀物選擇要彰顯個性化特點

開展課外閱讀教學(xué)實踐的第一項任務(wù)便是要精心挑選課外閱讀材料，而這就需要體現(xiàn)出個性化教育特點，教師要挑選學(xué)生喜歡的課外讀物，且要允許學(xué)生自主選擇閱讀材料。如此，則可初步調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀心理，以便切實改善學(xué)生的閱讀行為。

雖然每個年齡段的小學(xué)生都有一定的相似性，但是具體到課外閱讀活動中，同一個年齡段的小學(xué)生卻也顯現(xiàn)出了不同的閱讀需求。比如，一些本身就缺乏耐心，對純文字類的閱讀材料不感興趣的學(xué)生，如果可以選擇繪本、漫畫書等課外讀物，則可通過發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，也便于學(xué)生初步感受閱讀的樂趣。再如，一些本身對我國古典文學(xué)感興趣的學(xué)生則適合在課外閱讀古詩歌、小古文等課外讀物，所以我也會由此引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動，有序提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，有的學(xué)生喜歡童話故事，有的學(xué)生喜歡閱讀小說作品，這些明確的閱讀喜好都可作為開展課外閱讀活動的素材，促使學(xué)生在課外閱讀優(yōu)秀文本，積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗。

二、閱讀周期要體現(xiàn)個性化特征

我們必須要注意的一個問題是，課外閱讀活動應(yīng)該是一種持續(xù)性的教學(xué)活動，雖然沒有固定的閱讀地點、閱讀環(huán)境，但是應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的每日生活中。而且，如果小學(xué)語文教師選擇以一本固定的課外讀物去開展課外閱讀活動，那么還要設(shè)計相應(yīng)的閱讀周期，以明確的周期任務(wù)去提高小學(xué)生的課外閱讀自覺性，以便不斷改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)。為此，小學(xué)語文教師在設(shè)計課外閱讀周期時也要體現(xiàn)出個性化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生開展課外閱讀實踐活動。

在設(shè)計課外閱讀周期計劃時，我并不會無底線地延長閱讀周期，而是要求學(xué)生在課外閱讀記錄卡上標(biāo)注每一日無法完成課外閱讀任務(wù)的原因，適當(dāng)調(diào)整閱讀計劃，且在最初設(shè)計課外閱讀周期時，便會充分考慮本班各個學(xué)生的閱讀能力。這樣一來，學(xué)生在課外閱讀活動中能彰顯出自己的閱讀能力，突出個人個性。

以《安徒生童話》整本書課外閱讀教學(xué)為例，我要求本班學(xué)生每天閱讀3-5篇童話故事不等，且要求學(xué)生為每個故事撰寫100字的故事小傳。如果學(xué)生當(dāng)日無法完成課外閱讀任務(wù)，那么則可在后續(xù)的周期內(nèi)盡量追趕閱讀進(jìn)度，但是如果感到壓力過大，則可向我說明情況，我則會延長整本書的閱讀周期，便于學(xué)生放松心情，享受課外閱讀活動。

三、閱讀交流要尊重個性化觀點

閱讀、思考與交流往往是不可分割的一個整體，即便是在課外閱讀活動中，教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀表達(dá)與思維碰撞活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化的觀點，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀理解。這樣一來，則更易于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

每周五的下午，我都會組織一次課外閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的課外閱讀經(jīng)驗、從書中獲得的收獲與成長，并由此引導(dǎo)學(xué)生就同一本書展開豐富的討論、辯駁，引導(dǎo)學(xué)生及時共享閱讀經(jīng)驗。除此之外，學(xué)生也可分享自己在課外閱讀活動中常用的閱讀方法，介紹自己是如何在書中做批注的、又是如何在靈感充沛的狀態(tài)下寫讀后感或者故事小傳的。長期且持續(xù)性的閱讀交流活動能夠讓學(xué)生的思維變得越來越開放，且有利于豐富學(xué)生的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗，這就有利于通過課外閱讀實踐指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐中踐行個性化教學(xué)理念是可行的，且更加符合課外閱讀活動的教學(xué)特征，便于小學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。為此，小學(xué)語文教師便要在個性化教育理念下整合課外閱讀材料，設(shè)計彈性的閱讀周期，且要提供豐富的對話平臺引導(dǎo)學(xué)生闡述個人觀點，切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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