小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

李玉林

【摘要】語文教學中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學質量的高低已然成為衡量學生綜合能力高低的重要標準。開展閱讀教學，拓寬了學生的視野，使學生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的語文能力。鑒于此，語文教師要結合閱讀教學的情況，不斷創新教學方法，將學生潛在的閱讀意識激發出來，強化學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;引導策略

引言

在小學語文閱讀教學中，其核心就是要激活學生的閱讀思維，使學生通過閱讀，獲取更豐富的學習價值。所以，在教學方案以及眾多應用環節的設計以及實施方面，需要貼合學生的興趣愛好以及心理特點，這樣才能應用與其相匹配的教學方法，才能實現有效地引導，使其有助于激活學生的閱讀思維。

一、小學語文閱讀教學的現狀

小學生的年齡小，生活經驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內涵。現階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發起學生內在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。現階段，小學語文教學現狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

二、小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

（一）激發學生對閱讀學習的興趣

興趣在各學科的學習中均起著極為重要的作用，不僅可以提升學生自主學習的積極性，更是學生快樂學習的重要基礎。因此，小學語文教師在實施文本細讀的教學方法前，首先應當充分激發所有學生的閱讀興趣，利用學生的身心發展特點進行引導，為學生營造積極有趣的學習氛圍，進而促使學生以飽滿的積極性與良好的心理狀態進入閱讀學習。激發學生閱讀興趣的最佳方式即由學生興趣方向出發，根據個性特點創設問題激發學生的好奇心，并以此進入閱讀學習，繼而引導學生以文本細讀的方式了解文章重點、中心思想、基本架構等學習內容。另外，以開展閱讀活動的形式提升學生對文本閱讀的興趣也是非常有效的教學方式。教師通過設計讀書交流會、記錄閱讀心得、引導學生制作閱讀手抄報等多種活動方式，不僅可以有效提升學生的閱讀興趣與閱讀質量，同時還能在閱讀記錄的環節促使學生逐漸以文本細讀的形式對閱讀材料進行閱讀與理解。提升學生閱讀興趣的方式非常廣泛，小學語文教師要積極學習，提升自身能力，及時創新教學方式，以更加新穎科學的教育方式進行教學，以此提升學生對閱讀學習與語文整體學習的興趣與積極性。

（二）了解核心素養內容，結合學生情況制定教學方案

學生在閱讀文章過程中對詞匯、語句等方面進行了解和積累，并將其合理運用于自己的作文或與他人交流中。于思維拓展。學生能夠對閱讀過程中出現的學習問題或想法進行思考和想象，并通過推理和合作討論得出合理的答案，使自身的閱讀思維得到激發、拓展與提升。盂審美情趣。文章所含有的語言特點、體裁、寫作手法、結構組成、情感道理等方面存在一定差異，學生應在閱讀學習中學會深入挖掘文章，體會文章表達的意境、藝術性和情感。榆文化修養。了解不同國家的文化作品，并尊重國家之間不同的文化思想。同時對我國文學作品所體現的傳統文化進行傳承與發揚。教師還需對班級學生的情況進行調查、評估，一方面通過學生月考成績、日常作業完成情況等大致得出班級學生的閱讀水平，另一方面通過課堂交流、閱讀活動、作文內容等方面了解學生閱讀知識積累情況、喜愛的讀物以及閱讀學習想法等。將核心素養與學生的情況共同考慮進語文閱讀教材整合分析工作中，比如課文涉愛國等民族精神時，教師應在教學時重點落實文化修養，強化學生的愛國意識。并根據學生的發展規律及閱讀能力選取合適的閱讀方式，盡可能凸顯閱讀教學的多樣性、適用性、趣味性特點。

（三）借助任務引導，推進自主預習

閱讀的核心在于讀，但是想要通過讀，深化學生對內容的理解，仍然需要以任務為引導，這樣才能明確閱讀的目的性。首先聚焦于生字詞，要求學生能夠使用工具書完成正確的拼讀，初步了解基本含義。以《落花生》為例，在預習的過程中會涉及很多生詞，例如“播種、吩咐、愛慕”，可以由學生自主查解字意，或者也可以在課堂學習之前布置抄寫、識記等一系列預習任務。其次要反復閱讀課文，嘗試概括文本內容。在概括時可以結合學案，輔以關鍵詞的引導。例如，在預習《獵人海力布》時，就可以以學案為引導完成內容概括。最后，要以內容為基礎，做好批注。在這一過程中，應當寫下學生對詞語以及文本內容的理解，閱讀時所遭遇的問題，也可以批注的方式留下來。通過課前預習自讀課文，順利完成預習任務，初步建立對文本內容的感知，這樣就能夠為接下來課堂任務以及課中交流奠定良好的根基。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學確保有效性是基礎，遵循以生為中心原則，通過設計多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動閱讀中思考，深化認知。同時做好方法指導，確保學生會閱讀，沉浸在快樂閱讀氛圍中，收獲知識技能，塑造高尚精神品質。

參考文獻

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